《分层教学分类指导动态管理的研究》的结题报告.doc

《分层教学分类指导动态管理的研究》的结题报告 宿州市基础教育研究课题批准号：JKY2008079 课题指导人：宿州市教育局教研室 王锋 课题负责人：权启亮 罗风云 报告执笔人：罗风云 课题组成员：张雷 陈阿芳 陈锋 单雪芹 余德水 摘 要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文从课题提出的背景及所要解决的问题、国内外研究现状综述、概念的界定、课题内容及研究的意义、课题的基本目标、课题研究的基本原则、研究的对象、条件与方法、课题研究的过程与方法《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”我们的教育应面向全体学生，应为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。 1.英国的“个性化”教育 英国的分层教学主要体现为“成功教学法”，在教学组织形式上以满足学生需求为目标，灵活地将学生按层次分成不同小组。该法的基本内涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”。该法建立在对学生充分了解的基础上。宏观操作程序如下:第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定学习目标；第二步，教师了解了学生的学习潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学。 微观上的操作程序也就是课堂分层教学。学校根据学生的学习能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学。规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校是按组进行分层教学。其基本步骤如下:①明确每个组的学习任务；②教师利用信息技术工具将课程呈现给学生，不同层次的小组接受不同任务,使用不同的资源与材料；③学生根据教师提供的网络教学内容积极参与，利用电脑来进行分类学习；④同组的学生互相合作交流学习；⑤在学习的过程中老师宏观调控；⑥在学生有需要时教师可以帮他们丰富资源；⑦最后留给学生思考的空间，学生独立完成创作。通过一段时间的教学，学校进行检测，学习能力较强或学习成绩较好的学生，可以申请到优秀班或优秀组学习，学习能力有所下降或学习成绩有所退步的学生，可申请到中等班或中等组、待优班或待优组学习。通过这样的不断调整，激发学生的学习兴趣，最终让每个学生在小学毕业时达到国家规定的四级水平。 2.美国学校的“优资”班 美国教育重视因材施教。智力超群的孩子称为“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学。到中学，特别是高中后，同一年级的学生，可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好。因为学生按成绩被分开，他们只能与自己水平相当的同组同学比，即使学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感。该法按照能力分班，“目的是为智力发展较同龄孩子快、智力较强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能”，所以美国能培养出那么多杰出的人才。 3.日本的“跑班选课式” 日本的高中分层教学主要表现为“跑班选课式”:学生按自己在高考中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高考的科目选择较高层次的学习，非高考科目就选择较低层次的学习，到这一科上课就进入相应的教室上课。这种模式尊重学生的自由选择权，不同层次的学生都能打好基础，又获得不同发展。日本进行分层教学是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平，同时也为日本培养更多的“引领二十一世纪的科技英才”的苗子打下坚实的基础。 4.新加坡的“筛选教育” “筛选教育”指国家通过集中投资和早期筛选，重点培养具有领导才能和特殊技能的人才。还在学生小学时期，新加坡政府就把每学年学习成绩排在前列的学生作为未来精英人才重点教育，新加坡学生早在小学三年级就要面临学习实力和英语能力的筛选。通过这样的考试，学生被分入 3 种不同的班级，即“特长班”、“快班”和“普通班”。结果是很残酷的, 实际上被分到普通班的孩子意味着将来很难进入大学学习,将来只能从事普通工作。进入“特长班”和“快班”的孩子们也不能松懈,在初中和高中还要接受同样的筛选考试。通过多次筛选，只有那些优秀生才能进入大学学习。通过大学的进一步筛选，最后留下的是优等生中的优等生