《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》课题研究成果报告.docVIP

“小学科学‘主题探究式’学习的实践研究”成果研究报告 中山市石岐区杨仙逸小学 黄丽仪 陈树德 一、问题的提出 （一）研究背景 1.这是实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育的需要。 当前，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。因此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。1995年５月６日颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。2010年3月5日，国务院总理温家宝在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告时强调，要全面实施科教兴国战略和人才强国战略。而要实现这一目标，学校教育负有不可推卸的责任，“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识提高学生科学素养，培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。 目前，我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上，很少有超越课堂，走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之壮举。因此，与发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。“主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有着积极的作用。 2.这是推进新课程改革，解决实际教学中遇到的困惑的需要。 《小学科学课程标准》要求：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程实施以来，广大一线科学教师积极将“探究”活动引入课堂教学，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节热热闹闹的科学探究活动课的背后，教师却面临着“探究”带来的种种矛盾和困惑： （1）探究内容局限性的困惑。“教学内容听教材的，探究步骤听老师的”。这是现今小学科学探究活动的真实写照。即在实际教学中，一线科学教师基本上都是照搬教材，所谓的探究就是围绕科学书编排好的内容，按照老师设计好的步骤去一步步的实施，这样学生固然获取了新课标所要求的基本知识，但是这一切都是按照老师预设的道路前进。当发现有孩子脱离了预设的轨道，向教师提出“为什么”的时候，教师急忙通过所谓的“主导”把他们拉回到正轨上来，粗暴的扼杀了学生的一切灵感和创意。这是一种“必然性、程序化的探究”，是“牵着牛鼻子”的探究，没有真正落实学生的主体地位。 “兴趣是最好的老师”，然而学生感兴趣的未必书上有，书上有的学生未必感兴趣。下雨时蚯蚓为什么要钻出地面？为什么中午炖的汤晚上就变味儿不能喝了？我们能否让这些学生感兴趣，而且是看得到、摸得着，能够尝试的科学探究活动也能走进课堂？又该如何让它们与教材上的现有教学内容融合到一起，形成互相促进、互为补充的探究体系？ （2）探究经验严重不足的困惑。科学探究是逻辑性非常强的研究活动，要求研究者思路清晰、思维缜密。小学阶段的学生是刚刚接触科学课程，连生活经验都严重不足。因此，在面对需要探究的科学问题时往往没有方向，不知从何处着手。而科学探究基本方法的指导恰恰是小学科学教学的重要缺失，以至于有的学生在学了4年科学（六年级的学生），开展了若干个科学探究活动之后，遇到要研究的问题仍然是“狗咬刺猬无处下口”的窘态。在具体的实验操作、数据分析、成果交流的过程中，同样因经验的缺乏而深受影响。因此，怎样引导学生有效积累科学探究的经验，掌握研究科学问题的一般方法，也是摆在我们一线教师面前的重要问题。 （3）课堂探究时间不够的困惑。引入了探究，就意味着要给足时间和空间让学生去观察、思考、分析、交流，从而发现、分析、解决问题。“静待花开”是令人向往的，但“时间不够”也是残酷的现实。课堂上前面探究的甘畅淋漓，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。于是，为了保障后面的内容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、草草收场。这是一种走过场的探究，仅仅停留在探究的表面，很难有实质性的效果。 （4）探究时空受限制的困惑。小学科学教学内容按照新课程标准的分类方法，可以分为“生命科学”、“物质世界”、“地球与空间”三个领域，其实包涵了以后还要再次系统学习的地理、生物、物理、化学等多个学科