一次函数的图象和性质教学设计——新华一中赵立新.docVIP

《一次函数的图象与性质》教学设计 哈尔滨市阿城区新华第一中学 赵立新 一、教材的地位和作用 ? 本节课主要是在学生学习了函数图象的基础上，通过动手操作接受一次函数图象是直线这一事实，在实践中体会“两点法”的简便，向学生渗透数形结合的数学思想，以使学生借助直观的图形，生动形象的变化来发现两个一次函数图象在直角坐标系中的位置关系，通过自主探究，归纳出一次函数性质，在理解的基础上对性质进行简单应用。培养学生主动学习、主动探索、合作学习的能力。 ? （一）教学目标的确定 ? 教学目标是教学的出发点和归宿。因此，我根据新课标的要求，以学生的认知点，心理特点和本课的特点来制定教学目标。 ? 1、知识技能： ? （1）理解直线y=kx+b（k、b是常数，k≠0）与直线y=kx之间的位置关系。 ? （2）会利用“两点法”画出一次函数的图象。 （3）掌握一次函数的性质。 ? 2、数学思考： ? （1）通过对应描点来研究一次函数的图象，经历知识的归纳、探究过程。 ? （2）通过一次函数的图象归纳函数的性质，体验数形结合法的应用。 ? 3、解决问题： ? 通过一次函数的图解和性质的研究，体会数形结合法在问题解决中的作用，并能运用性质、图象及数形结合法解决相关函数问题。 4、情感态度： （1）通过画函数的图象，并借肋图象研究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。? （2）在探究一次函数的图象和性质的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神。 ? （二）教学重点、难点 ?重点：一次函数的图象和性质。 难点：由一次函数的图象归纳得出一次函数的性质及对性质的理解。 　　? 二、学情分析 ? 1、由用描点法画函数的图象的认识，学生能接受一次函数的图象是直线，结合“两点确定一条直线”，学生能画出一次函数图象。 ? 2、根据学生抽象归纳能力较差，学习直线y=kx+b（k、b是常数，k≠0）常数k和b的取值对于直线的位置的影响有难度。所以教学中应尽可能多地让学生动手操作，突出图象变化特征的探索过程，自主探索出y=kx+b与y=kx的图象关系规律并总结出一次函数的性质。 ? 3、抓住初中学生的心理特征，运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，吸引他们的注意力；另一方面积极创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 ? 三、教学方法 ? 我采用自主探究—→合作交流—→总结归纳式教学方法，让学生动手操作，主动去探索，小组合作交流。而互动式教学将顾及到全体学生，让全体学生都参与，达到优生得到培养，后进生也有所收获的效果。 ? 四、教学过程 活动一：回顾与思考 师：在学习新课之前，首先复习一下前两天所学内容。 1、什么是正比例函数、一次函数，它们之间有什么关系？ 2、正比例函数的图象有哪些性质？ 3、采用什么办法能简捷地画出正比例函数的图象？ 生1： 生2： 生3： 　 活动二：设疑，导入新课 师：（同学们回答的都很好）通过前面的学习我们可以发现，正比例函数是一种特殊的一次函数，正比例函数的图象又是直线，下面请大家猜想一下一次函数的图象会是什么形状呢？ 生1:一条直线。 生2：一条曲线。 师：为了验证哪个同学说的更准确，这节课让我们一起来研究 “一次函数的图象和性质”。（板书） ? 师：（出示幻灯片）例1、请大家在同一坐标系内描点法作出下列函数y=-2x, y=-2x+3的图象。自主探究——小组交流。 ? 师：（为了节约时间）要求：用描点法时，最少5个点；以小组为单位，由小组长分配，每人画一个图象。画完后，小组订正，看是否画的正确？下面请一名同学到黑板上帮我把这两个函数图象画出来。其他同学在练习本上画出， 生：课代表板演。 师；观察你和你的同伴画出的图象，你认为一次函数的图象是什么形状？ 各小组汇报：一次函数的图象是直线。 师：有没有画出曲线的？ 生：没有。 师：这就说明了我们所画的这个一次函数的图象是一条直线。 生：是。 师：：观察你和你的同伴所画的图象在位置上有没有不同之处？现在请同学们看一看我用软件《几何画板》画的图象和你们画的图象相同吗？ 生：相同。 师：同学们和老师画的是一样的，只不过老师用的是软件画的更快捷更精确一些，但我总感觉不如同学们用手画出来的美观。 下面请同学们找出函数y=-2x, y=-2x+3图象之间的相同点和不同点？它们图象之间有怎样的位置关系？ 学生归纳——问题升华。 生1：正比例函数y=-2x图象经过原点。 生2：一次函数y=-2x+3图象不经过原点，经过（0，3）。 生3：这两个函数图象都是直线，并且倾斜程度相同。即一次函数y=-2x+3图象可以看作由直线y=-2x图象向上平移3个单位长