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“生活实践与科学课堂教学” 课题研究 阶段性总结报告 东营市东营区史口镇中心小学科学课题组 2011.10 “生活实践与科学课堂教学”课题研究 阶段性总结报告 一：对科学课的认识 《课标》提出“科学学习要以探究为核心”的理念。科学探究活动健康的开展，对于学生形成“积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能，同时为学会学习和形成正确价值观”有着非常重要的作用。 科学作为课程，更是一种文化，更注重对人科学态度和科学精神的培养，比如求实的精神、理性的精神、对客观世界的尊重、探索的精神等。小学科学教学中，应该在以下三个方面体现科学的特点：一是培养孩子的实证意识，二是培养学生的逻辑思维；三是培养学生的质疑精神。　　 二：科学课走进生活的必要性 我们确立的研究主题是“生活实践与科学课堂教学的关系”，学生是在自己的生活经验基础上走进课堂，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习活动中，在已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法的基础上进行学习；他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。相应地，学习不是简单地把知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 因此，科学课的学习要在尊重学生学知识经验、生活经验的基础上展开。 三、课题研究阶段性总结 课题实验的管理 1、建立领导机制，课题小组的成立，确立实验班级。 课题确立以后，参研教师组建了专题小组，并且在各个班级内组建了科学兴趣小组。专题小组进行了研究的分工，即以各自年级的课程教学为基础，研究活动。、重视课题研讨，及时总结经验。 2、我们把课题分解成几个子课题，要求参研教师围绕某个子课题进行研究，举行例行的教学漫谈，认真积累资料，写好课后反思，及时总结经验。 课题研究的开展 课题研究的开展的初步阶段可以说是“摸着石头过河”。可以说经历了：了解学生的已有经验——拓展课本内容——形成生活化的课堂教学雏形。现在的科学教学努力向着以下几个方面转变。 课堂导入生活化。 努力寻找课程内容与生活的联系，以此作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。每次上课，用生活例子引入课。如王美娥老师《热胀冷缩》一课的教学是从烧开水开始的。水还没烧开，水就溢出来了，什么原因呢？这一个生活化的实例引发了学生的热议。接下来就做实验：把装了红墨水的玻璃瓶浸入热水当中，红色的水柱上升了（说明水受热体积膨胀了）；再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降（说明水受冷体积缩小了），由此说明水有热胀冷缩的现象。 在学“大气压力”一课时，我通过“变魔术”的方法，做了一个小实验：瓶中水不会倒流，引发了学生的学习兴致。顺利地展开了课堂教学。 2、教学过程情境化 在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。 如《各种各样的叶》一课，丁海港教师是这样教学的：教师拿出两片叶子，要求学生找出这两片叶子的相同之处。有的学生小组找到七个相同点，有的小组找到九个相同点。学生得出结论：它们是相同的叶子。接着老师又拿出另外两片树叶，让学生比较它们是不是同一种叶子，并要求说出理由。结果一个小组找出了8个不同点，说明这两张叶子不是同一种树的叶子。这两个活动，让学生在找相同点和不同点的过程中，让学生在操作的过程中渗透了证据意识。接着，老师又拿出两片形状差不多的叶子，问是不是同一种树叶？学生有的说是，有的说不是，都有自己的理由，也都有支持自己的证据。最后老师拿出了整个树枝，可以看出上面的树叶是有变化的，学生明白了，原来是同一种树叶。这个活动让学生明白了证据有重要和次要之分。这种情景化的教学加强了学生的证据意识。　　 激活学生的经验世界 走出校外，体验什么是污染 科学课程标准中强调从“生活经验”出发，而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片等去激活。 如在学习《充气玩具》的时候，首先学生交流拍皮球的实际感受：当皮球充足气的时候，拍起来有什么感受；当皮球充气不足的时候，拍起来有什么感受。教师进一步引导：骑自行车