互惠阅读课题研究中期报告MicrosoftWord文档.docVIP

“学习共同体理念下的农村小学互惠阅读实践研究”中期报告 通州区先锋小学课题组 主持人：施志平 杨秀彪 一、课题概述 1、研究的背景 教育领域对“学习共同体”探索的渊源可追溯到杜威的学校概念，而首次用到“学习共同体”这一概念则是在博耶尔1995年发表的题为《基础学校：学习的共同体》的报告中。进入21世纪，“学习共同体”理论逐渐成为教育界乃至社会各界关心、追求的时尚。关于学生阅读，目前世界各国也普遍重视。在我国，自新课改实施以来，学生阅读被提到了一个新的高度，许多单位及专家就此进行了有益的研究和探索，在理论和实践层面取得了一定的成果。 我校在推广儿童阅读方面已有过十多年的探索。尤其是“十一·五”期间，学校承担了省教育规划立项课题“基于儿童精神成长的享受阅读实践研究”。通过研究和实践，找寻到不少促进儿童大量阅读、快乐阅读的途径和策略，教师借此建立了新的阅读指导观，学校创特工作也迈上了新台阶，成为通州区首批特色学校。在“享受阅读”研究取得丰硕成果的基础上，我们也发现了传统阅读中的诸多弊端，因而将研究视角投向了更深层次、更广领域、更高质量的“互惠阅读”，提出了“学习共同体理念下的农村小学互惠阅读实践研究”这一课题，被批准为南通市“十二·五”教育规划首批立项课题。 2、研究的意义 （1）有利于构建强大的农村小学阅读场，促进农村小学学生、教师及家长的共同发展。 （2）有利于建立新的阅读指导观，改进学校的阅读组织方式和指导方式，提高学校阅读活动及阅读教育的效果。 （3）有利于更好地促进农村小学“学习共同体”建设，同时促进和影响当地书香家庭及学习型社会的创立。 （4）有利于儿童人际或情感的交流、交往，促进他们走向“共生”。 二、研究概要 1、全面规划，有序推进，认真做好基础性工作。 本课题于2012年3月29日开题。课题组认真执行省、市、区“十二五”规划课题管理规程，每月一次大组讨论，每周一次小组交流，认真把握“真问题、真研究、真成果”的课题研究价值取向，逐步推进课题研究各项工作。课题主持人先后参加了区、市组织的“十二·五”规划课题操作培训会议，回校后组织二级培训，使课题组成员进一步掌握了课题研究的基本方法，提升了课题研究能力。各成员广泛收集与课题相关的论文、论著等文献资料及研究信息，整理成系列学习资料进行研修，填写好研修记录卡（每人每月一张），不断丰富课题研究内涵。 2、统筹协调，齐头并进，积极开展子课题研究。 (1)深入开展学习共同体理念下“互惠阅读” 的内涵与价值研究。厘清了互惠阅读与传统阅读的不同内涵，发现了传统阅读方式中的弊端，梳理出与之对应的互惠阅读的改进与创新之处，找到了互惠阅读的价值意义。 （2）认真开展儿童阅读现状问卷调查。课题组围绕我校阅读状况科学设计问卷调查表，抽取720个调查样本进行问卷调查。问卷表收回后，课题组进行了认真梳理，分类统计、研究，撰写了相关调查报告，初步找寻到改变我校阅读现状的思路，为推动互惠阅读的后续研究指明了方向，积累了素材。 （3）大力开展以互慧为教育旨归的互惠阅读模式探索。学校图书室、班级图书角充实了大批优秀儿童读物，有计划地在各班进行漂流。坚持开展好午间半小时阅读活动，教师进入班级与生共读。精心策划，成功举办了两届“书香伴我成长”读书节，师生及家长积极参与，各项阅读活动蓬勃开展。课题组在活动中发挥了策划者、组织者和指导者的作用，围绕生生互惠、师生互惠、亲子互惠设计了多主体交流、多成员分享的阅读活动，探索出了讲述、“书友队”行动、“大手牵小手”、漂流卡分享等行之有效的互惠阅读运行模式及组织策略。开设亲子阅读训练营，使一大批家长对如何开展亲子阅读得到了观念与行动上的指导。精心组织每学期一次、全体学生参与的阅读考级。开设了十多节互惠阅读研究课，组织全校教师观摩研讨。赴如皋安定小学、通州东社学校等地执教互惠阅读展示课，作互惠阅读专题报告，促进了校际交流，在不同平台展示了课题研究成果。编辑课题研究专刊《小小读书郎》三期，师生、家长人手一份，交流分享。编辑《走向互慧的“互惠阅读”》课题研究阶段成果集一册。 （4）搜集、整理典型案例，认真撰写研究个案，在各成员间进行交流。 三、主要成果 1、通过文献研究，对 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”的内涵与价值有了较充分的把握。 “互惠阅读”，是一种以“学习共同体”理念为指引，在生生、师生、亲子或师生及家长三者间所组织进行的，旨在相互促进、相互受益、共同成长的新型阅读方式。它有别于传统的以个体为主的静止、单一、封闭、独享的阅读，是一种建立在“学习共同体”基础上的交互式、开放性、合作化、共享型的阅读。 这种阅读有利于形成强大的阅读场，实现阅读过程的整体优化，阅读效果的最大化。 站在学校角度，进行“互惠阅读”实践研