以学案导学模式落实能力目标.docVIP

北京市基础教育课程教材改革实验第九届论文 编号 G顺—— 以学案导学模式落实能力目标 ——课程改革带来的教学模式变化 【内容提要】 地理学科教学能否卓有成效，关键在于能否落实课程标准要求的学生的各种学科能力。通过在教学活动中反复探索与实践，表明：抓住学科本质，以学案导学模式指导学生学习，可以培养学生思维，落实能力目标，提升学生学科能力。本文主要从“地理新课程能力目标要求教师转变教学模式”，“抓住地理学科本质是学案导学模式实施的前提”和“以学案导学模式落实能力目标的探索与实践”三个方面进行了初步探讨。 【主题词】 地理学科本质 学案导学模式 课程标准 能力目标 作者单位 北京市顺义区杨镇第一中学 作者姓名 李增慧 曹成立 通讯地址 北京市顺义区杨镇第一中学 联系电话 北京市基础教育课程教材改革实验第九届论文 编号 G顺—— 以学案导学模式落实能力目标 ——课程改革带来的教学模式变化 摘 要：地理学科教学能否卓有成效，关键在于能否落实课程标准要求的学生的各种学科能力。通过在教学活动中反复探索与实践，表明：抓住学科本质，以学案导学模式指导学生学习，可以培养学生思维，落实能力目标，提升学生学科能力。本文主要从“地理新课程能力目标要求教师转变教学模式”，“抓住地理学科本质是学案导学模式实施的前提”和“以学案导学模式落实能力目标的探索与实践”三个方面进行了初步探讨。 主题词：地理学科本质 学案导学模式 课程标准 能力目标 学科教学能否卓有成效，关键在于能否落实课程标准要求的学生的各种学科能力。以学案导学模式指导学生学习可以培养思维，提升学生的学科能力。学案不仅仅是一份学习的材料和案例的呈现，它具有很强的设计性。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略，适应于地理新课程能力目标的要求。实践证明，学案导学模式的有效实施能够促进教师和学生的共同发展；特别是在落实课程标准能力目标上，具有不可替代的作用。 一、地理新课程能力目标要求教师转变教学模式 中学地理学科能力是地理学科的特殊能力与中学生思维能力品质的有机融合。从认知角度看，地理信息获取与整合，地理判定、解释、预测与评价，地理表述三项能力最能体现地理学科特点和地理学习特点，它们是中学地理学科能力的基本成分。地理空间想象与图像运用能力则贯穿于地理认知过程的始终，集中体现了地理学科的特殊认知要求，是地理学科的一般能力。地理思维能力则是地理学科能力的核心，其中思维方式的应用能力，是地理学科能力区别于其他学科能力的关键所在。“空间综合分析”思维方式是地理思维能力的重要特色。思维方式不同，学生观察事物，获取信息，综合分析信息时，思维活动的方向便不同，当然由此发展起来的能力的内涵也必定不同。[1～3] 新课程教学的基本指导思想是以学生发展为本。在地理课程标准指导下，新一轮高中地理课程改革加重了能力培养的教学内容；教材知识结构编排上的调整，也力求加强对学生地理学科能力的培养。这就需要教师改变传统的以教师为中心的教学模式，建构出一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式。[4～6]实践证明，以学案为纽带，可以使学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中，建构知识、发展智力、提高能力。学案导学模式正以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多的关注。 二、抓住地理学科本质是学案导学模式实施的前提 地理科学以空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题，这是区别于其他学科最主要的学科思想方法和本质特性。从学科角度透视，地理课堂教学中教和学的诸多问题，如地理思维价值不明显、地理味道不强，学生学习兴趣不高，教学活动形式化、假探究等，都与对学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关系：没有抓住“空间”，区域性特点不明显；没有阐明“联系”，综合性不突出；地理学工具和方法运用不充分，学科能力欠缺；情感态度价值观目标虚化，地理观念教学落实不到位。只有对地理学科本质的深刻理解，教师面对繁杂的教学材料确定教学目标和选择教学内容才不会偏离学科轨迹。[7] 可见，地理学科本质问题是一切课堂教学问题的根本。要想实现以学案导学模式落实课程标准的能力目标，编制出高水平的学案，首先必须抓住学科的本质。 三、以学案导学模式落实能力目标的探索与实践 地理课要教给学生的是能够转化为地理智慧的知识，它是一种组织