例谈小学数学练习设计的三种途径上传.docVIP

例谈小学数学课堂练习设计的三种途径 课堂练习是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展学生智力的重要手段，是培养学生良好心理品质和思维品质的方式，它具有巩固、强化知识和为教师教学提供反馈信息以及提高教学质量的作用。设计好数学课堂练习，一方面可以提高课堂的教学质量，减少补差、反复练习所带来的工作量；另一方面，学生通过做教师精心设计过的练习，减少了重复练习、机械练习、难度不适宜的练习对学生学习兴趣的负面影响，同时减轻学生的学习负担，有利于发挥学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，增强学习数学的信心18分米，宽10分米，要铺上与床同样大的席子，这块席子的面积是多少平方分米？2、一张桌子的面积是90平方分米，宽是6分米，长是多少？综合练习是：黑板长38分米，宽14分米，在黑板的四周围上花边，花边至少长多少分米？黑板的面积是多少平方分米？这是面积和周长计算的一个综合应用。拓展题是：一个正方形花坛的周长是80米，它的面积是多少平方米？学生不仅要掌握必要的计算公式，还要理清已知和未知信息之间间接的关系，有一定的挑战性。从例子可以看出该练习设计的策略，给我们设计练习以思路和具体的方法。 （三）利用学生身边的资源来设计练习 第一种做法是，利用学生的错误来进行当堂设计。比如在上小数加减法时书上17页有这样一道练习题： 我没有用书上的题目，书上的错例不见得就是我们学生易犯的错误，我根据前面练习的情况，选择本班学生典型的错例，如7.6-4.32=3.32……做为改错的习题资源，这样更有针对性。 第二种做法是根据作业中出现的错误及学生上课生成性的提问或发言，在跟进性练习课中进行习题的设计。如我在作业批改中发现学生在读数时总是读不对小数部分的零，于是在小数意义的跟进性练习中设计了这样的习题：读出下列小数：12.03 、15.50 、104.104。在作业中发现学生在进行小数的简便计算时总是点不对诸如2.5×0.4及1.25×0.08积的小数点，于是我在跟进性练习课中就设计了相关的口算，又如在学生课堂上的发言中我发现学生对小数与整数的大小关系及小数的位数总有疑惑，于是便设计了如下判断习题：1、小数都比1小；2、10个十分之一等于1个百分之一；3、0.37里有37个0.01；4、1．67和0.003都是三位小数。 第三种做法是从学生自出的小卷子中，选择有价值的资源来设计和开发练习。 以下是学生自己出的小卷子，从小卷子中我发现学生很了解自己和同伴，他们往往在选择习题时会关注自己平时学习时易错、易混淆、易疏漏的内容，而且每个学生出的小卷子都有特点，有的学生把口算出成题组，在对比中能进一步发现规律明晰算理；有的学生把卷子出成一张总结报，用问题梳理学过的知识，自问自答很有趣；有的学生出的卷子全是图，一改试卷枯燥生硬的面孔；总之，学生出的小卷子会给我们很多启发，同时汇集起学生出的试卷也是一个不小的资源囊，我们可以从中选择好的题目编辑成练习让更多的学生受益。 8