公开课《功》教案.docVIP

课 题 功 总 课 时 数 1 课 型 概念课 授 课 时 间 2012年12月13日 教 材 分 析 功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说前面所学的知识又为以后功率、机械效率、机械能等知识奠定基础。一节是本章的重点和关键功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义15岁左右的初中生抽象思维，在过程仍需一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，充分利用已有认知水平构建“功”的概念。根据本节课特点，尽量使用身边常见的进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系因此这节课综合应用学生体验和分组讨论方法，提高课堂效率，培养学生物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以学生为主体的原则。三、功 定义：在物理学中，把力与在力的方向上移动的距离的乘积叫做功； 公式： W = F S W— 功 — 焦耳（J） F— 力 — 牛顿（N） S—距 离— 米 （ m） （1J=1Nm） 学习目标 1.结合实例理解功的概念,能根据做功的两个必要因素来判断力对物体是否做功。 2.能运用功的计算公式进行功的简单计算。 3.了解功的物理意义。 学生活动 教师活动 引入新课 一、阅读课本P104前两段,知道什么是力学中的功,知道力何时能做功.并填写下列空格： 如果一个力作用在物体上，物体在____________________，力学里就说这个力做了功。 二、观察课本P104的图15.1-1中三个图,找出三个实例的共同点:____________________ P104的图15.1-2中,力都没有做功,想一想这些力为什么没有做功?并写出原因: 甲图:没有做功的原因是:_____________________________。 乙图:没有做功的原因是:_____ _______________________。 阅读课本P105第一段,找出力学力所说的功包含的两个必要因素:一个是__________；另一个是_______________________。 阅读课本P105第二段，了解两种不做功的情况，要知道为什么不做功。通过各个实例可知力学里功的两个必要因素缺一不可，必须同时具备，力才做功。 任务一： 情景设置： 甲、乙两学生分别提一桶水 甲——匀速提起（过程） 乙——提着水桶在水平路面走 创设情境，引入新课 生活中，我们把粮食、蔬菜、水果等用品从楼下拿到楼上，把物品从一个位置移到另一个位置。 这些活动都需要花费一定的力气，人们把这些活动叫“做工”，洗碗叫做工，扫地叫做工，就连写字也可以叫做工。物理学中也有一个“做功”，但此做功非彼做工，现在让我们认识物理学中的“功”。（幻灯播放） 提问学生三个问题： （1）他们两个人用的力一样大吗？ （2）他们的成效一样吗？ 他们用的力一样大，为什么说（3）他们的成效不一样呢？ 看来有些问题只考虑用“力”来描述是不够了，还必须同时考虑“距离”这个因素，在物理学中，用“功”这个物理量来描述上面的问题。力产生成效就说这个力做了功。 板书 ：课题 学生活动 教师活动 任务二： （一）请判断下列几种情境。 (1)只要有力作用在物体上，力就对物体做了功。( ) (2)物体只要移动了距离，就做了功。( ) (3)物体从高处落下重力做了功。( ) (4)有力作用在物体上，物体又移动了距离，这个力就做了功。( ) (5)手提着重物在水平地面上行走，人做了功。( ) (6)人用力推车，但车未动，人没有做功。( ) （2）分析不做功有几种情况。 （小组合作，自信的组展示，其他组质疑。） 感悟： 作用在物体上的力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著。说明这个力做的功越多。 任务三、要想知道这些力做了多少功，就请阅读教材10