初三数学教学研讨会郭小川老师（25中）讲稿.docVIP

让每个学生都参与数学问题的探究 ——初二、初三衔接的探讨 石家庄市第二十五中学 郭小川 我今天的发言分两个层次：一是结合刚刚刘磊老师的课说说我们数学组在我校教学改革中运用“四要素”教学法的具体做法；二是有关初二、初三衔接问题的探讨。 改革的想法：《新课程理念与教学策略》中指出：新课程，即是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。（字幕2）《数学课程标准解读》中明确：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 本着这样的指导思想，我们学校决定：要进行适应《新课程标准》的教学改革。在市、区的有关领导对我校教育、教学工作的关注、关心、指导和支持下我们学校全员统一思想，满怀信心，坚定不移的走改革之路。 改革的背景：由于地域的原因和周围都是省级名校（东，27、22中；西，40、15中；南，43中；北，师大附中）的原因我校的学生源相对较差，管理和教学方面的难度都较大。在教学中经常有这种现象：课堂上老师认认真真地讲，在学生教看似也在学，但把知识讲了好几遍学生还不会，是什么原因？老师们几经分析，查找原因究竟是在学生？还是在老师？为什么下这么大功夫成绩依然上不来，其实归根到底是学生没有真正掌握了所学的知识，既然教师讲了几遍都不会，特别是有的时候考试就是考原封不动讲过的题，学生仍然做不上来，所以就想让老师一人讲课还有必要吗？是否应当把学习的时间多留给一些给学生来利用更好呢？ 正在迷茫之际，我校的领导作出了决策：采用‘外出学习’和‘内部培训’同时进行的思路，尽快的找出解决问题的办法。 于是先对教师进行培训，多次派一线的教师外出（先后去江苏洋思中学、山东杜郎口中学）学习先进的教学经验和方法；扎实有效的搞校本教研；再是坚持搞每月一次的“教师成长论坛”和反思总结（外聘专家和本校首席教师、教研组长作专题讲座）系列讲座,目的是使教师进一步深入学习和领会新课程改革对教师的要求，改变观念、推进教改。我们改革的核心理念就是：最大限度地激发学生学习的积极性，让学生真正的成为学习的主人，让知识内化为学生的能力，培养自主学习的能力、主动探索的精神。根据我们学校学生的实际情况找到一个适合自己学校学生学习的办法。从而充分的调动学生学习的积极性，尽快地提高学习成绩。 改革的作法： “四要素”教学法的尝试 改革是我们在摸索中进行的，我们首先想到的就是把时间多留给学生，（因 为老师总讲还是不都会）：于是尝试着“20分钟教学法”（即要求教师讲课不能超过20分钟多给学生自主学习、自主练习）；又想到要进一步规范：实用“八环节教学模式”（一、温习导入、二、学习目标、三、自学探究、四、讨论答疑、五、教师点拨、六、基础检测、七、互助提高、八、作业布置）。通过实践这两种教学方法感到：课堂上留给学生表现的时间还不够多，加之教学环节太复杂且过于刻板、繁琐。为了改革更加具有科学性，再次改成“四要素”教学模式（探究---导学---拓展—评价）。 探究－就是让每个学生都要参与教学活动，都要认真去思考，寻求自己解决问题的办法。（对预习的探究） 导学－就是在学生预习的基础上，让教师精减自己的语言，解惑答疑，启发引导；给基础差的学生一些提示，给程度好的学生一些更高层次的启发。（引导学习的环节） 拓展－就是要在完成既定课堂教学任务的前提下，再去探究生成问题的思路，让学有余力的学生有更高的追求。（中考链接） 评价－就是对课堂教学的各个环节要有评价。即有教师对学生互动状况和学习效果的评价，也有学生的相互评价。让每个学生都感受到自己的存在，感受到自己的重要。（组内评价，组与组间的评价，师生之间的评价） 我们改革的理念是：通过四要素教学模式，实践两个意图：一是把课堂教学的时间留给学生，让每个学生都能找到自我，让每个学生都能参与数学问题的探究，让每个学生都有发表个人见解的机会；二是把课堂教学的自主权留给教师，就是说：只要能突出四个要素，在教学形式、程序等方面每个教师都可以展现自己的教学风格。 我们数学组的全体教师也正是本着这样的一种想法，去认真落实学校的教改计划、群策群力、以老带新（师徒结对），不断努力、积极探索。我们的具体做法是： 教师方面，认真执行每周（三）的半天教研（集体备课）制度。一人备课，全组共享，具体细化，尤其是要根据自己学生的实际情况精心设计每一个教学环节，对