初中数学有效提问的调查报告2.docVIP

我县初中数学课堂提问的现状调查 ——初中数学课堂提问有效性的调查报告 璧山县段世彬名师工作室 负责人：段世彬（璧山县教科所） 执笔人：王伟（璧山中学校） 参加人：李洪兵 吴英福 段明琼 宋飞 赵光洪 蒋玲 鲍仲玲 摘要：课堂提问是初中数学课堂教学中师生交流最为重要、最为常见的交流方式，好的提问能促进各个层次的学生积极思考，迅速融入课堂教学之中，形成师生良性互动。一方面，我们调查发现，一部分课堂教学质量不高或低下，与教师课堂提问密切相关，其表现为：提问方式单一，问题难度太大或过于肤浅，问题缺乏层次性，提问对象不明确等状况，难以达到启发学生的作用，致使不同学生在一定程度上表现出课堂茫然、懒散和无所谓情况，思维几乎游离在课堂之外，甚至出现对学习数学反感的学习态度，课堂气氛沉闷。另一方面，我们也发现一部分教师能在“如何提问、怎样提问”上狠下功夫，问题成串，循循善诱，引领学生思维的发展，最终获取问题的解决方法；学生在由浅入深、循序渐进的问题中，积极思索、合作交流，增加了学习氛围，使不同的学生理解到不同的数学，初步实现由课堂提问的有效向课堂教学的有效过渡。我们发现：有效提问与有效课堂密切相关，是实现有效课堂的突破口。 关键词：有效提问 有效课堂 1. 前言 1.1调查背景 随着新课程改革的推进和“卓越课堂”口号的提出，社会对提高教育教学质量的呼声越来越大，提高课堂教学的有效性已刻不容缓，但当前课堂教学质量与社会的要求还有很大的差距，尤其是课堂提问存在许多问题，比如课前准备不充分，使课堂提问缺乏逻辑性，出现自问自答、提问对象不明确等问题，这些问题造成学生对数学的理解不连贯、不深入，挫伤了学生继续学习的信心，致使教学质量出现低下的课堂。于是我们以有效提问为突破口开展调查，期望以此达到有效课堂的目标。 1.2调查目的 了解我县初中数学课堂提问的现状及原因 1.3调查时间 2011.9—2013.9 1.4调查方法 1.4.1 实地调查 在本次调查中，我们到了璧山县青杠初中、大兴初中、正则中学、璧山中学、福禄初中、广普初中和璧泉初中，共听课45节,观察教师的课堂教学情况，提出合理化的建议。 1.4.2 问卷调查： 分为教师和学生两部分开展问卷调查：教师部分主要针对有效提问的理解，学生部分主要针对喜欢什么样的提问。 正文 有效课堂就是教师和学生有效合作，能促进学生积极思考，通过自己、小组或教师的引领最终获得问题的解决，而能够引起学生思考的就是问题，特别是教师的提问是否有效，能否激发学生沿着正确的道路去思考就成为了数学课堂是否有效的一种手段。为了了解“有效提问与有效课堂有何内在关系”和“低效提问的解决办法”，我组成员经过分工，一人负责对教师提问情况的实地调查，一人负责提问的问卷调查。于是得到了真实而详细的数据。此次实地调查教师上课情况共45节，问卷调查139份，（其中教师40份，学生99份），其中近八成师生认为有效提问能提升课堂教学质量。 2.1研究过程及分析 2.1.1课堂有效提问的现状及原因 调查1：问题情境创设有待提高（ ） 创设合理的问题情境，“最近发展区”，启发学生解决问题，合理的问题情境应该是问题为学生熟悉的，在本质上呈现清晰的，问题指向是明确的。例如在听课实录中，一位教师讲“中心对称”的情景引入时，提出了如下问题：“你知道联通的标志是如何画的吗？”你能用一笔画出这个图形吗？”，“你发现这个图有什么特点吗？”，“请你能给中心对称下出定义吗？”。以上提问至少有如下问题：（1）联通标志的图形学生不熟悉，无法开展教学活动；（2）“这个图有什么特点”，导致学生得出如“旋转90°重合”等与中心对称无关的结论；（3）难以启发学生总结出中心对称的概念。 建议：（1）多出现几个学生熟悉的图形，让学生归纳；（2）提问是思路：它们以什么方式与自身重合，平移可以吗？对折可以吗？那只有旋转了；那么旋转中心在哪里？旋转多少度重合呢？这样问题的情景创设才可能使我们的提问更有效。 问题的难易需要考究 问题表述值得提升提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 保护回答的积极性需要引起注意 等待回答时机不够合理 教师暗地着控制答案还普遍存在 调查2：提问的目标（ ） 为了活跃气氛 B.获得信息及时反馈 C.激发学生积极思考 分析：在我们的课堂调查发现：有近10%的教师把提问的目标放在活跃课堂气氛上，如“今天有老师来听我们的课，同学们高兴吗？你们要好好表现好吗？你们都掌握了吗？”这些问题与数学的学习固然有关系，但数学的学习本质上是理性的思考，所以像这样的提问建议少用。也有两成的教师把提问的主