化学教育2012年第6期基于科学素养教育的中考化学命题改革山东威海丛祥滋.docVIP

基于科学素养教育的中考化学命题改革与思考 丛祥滋1※ 丛萍2 （1.山东威海市教育教学研究中心 264200；2.山东威海经济技术开发区教研中心 264205） 摘要 在分析中考试题“知识立意”弊端和“素质立意”特征后，结合威海市2010年、2011年试题，从内容重点、情景素材和呈现方式等方面，阐述了“素质立意”试题特点，提出以测评学生“化学科学素养”为核心的命题改革思路和做法。 关键词 中考化学 素质立意 核心概念 基本观念 学习潜能 自本世纪初基础教育课程改革以来，基础教育各类纸笔测试题逐渐由“知识立意”转向检测与评价学生的科学素养。 从教育测量与评价的角度看，前者主要考查学生掌握知识和技能的多少及熟练程度，主要靠知识的深广度来增加试题的综合性和思维容量，试题往往死抠知识、死抠教材、脱离实际、答案机械。从学与教的角度看，解答“知识立意”的试题，靠死记硬背和题海战术就容易达成目标。笔者认为，试题的“知识立意”是造成几十年来以死记硬背和题海战术为特征的应试教育盛行的重要原因。 中考是义务教育阶段最重要的考试，也是区域性教育评价和教学改革的风向标。培养学生的科学素养是本次课改的基本理念和科学教育的根本宗旨。课程、教学和评价的理念及行为需要保持高度的一致性，否则，科学素养教育就只是一句口号，国家的意志难以实现。 基于以上认识，自2003年以来，威海市就确立探索以有效测查学生的化学科学素养为核心、以“素质立意”为特征的中考化学命题改革思路，经过10年的实践与探索，试题基本实现了由“知识立意”到“素质立意”的转变，试题形式、内容、情景素材和呈现方式等方面都发生了根本性的变化。命题改革初期提出的“让死记硬背失效、题海战术失灵”的目标基本实现。 表1.威海市2010年和2011年试卷结构和测试结果： 年份 试卷结构 测试结果 满分 考试 时间 小题数 选择题数量/分值 非选择题数量/分值 全体考生得分率 优秀率 （85%以上） 标准差 2010年 80分 80分钟 13个 7个/21分 6/59分 56.93% 11.28% 19.56 2011年 70分 90分钟 12个 7个/21分 5/49分 65.1% 20% 17.14 从结构和形式看，试卷基本抛弃了以选择题和填空题为主要题型、以强调知识覆盖面和检测学生掌握了多少化学知识为核心的命题思路。 从问题情景和所选素材看，问题真实、情景新颖，素材多来自科学实验、学生生活和社会实际（而不是象知识立意的试题主要来自某道习题或课本）。其特点一是紧扣社会重大热点问题，如温室效应、酸雨的腐蚀性、燃烧、食品添加剂、化学与材料、化学与能源、化学与健康、3.11日本大地震等；二是所选素材紧密联系学生的实际，保证绝大多数学生都熟识。 从考试内容看，试题以课程标准中5个一级主题为主干内容，突出考查初中化学核心内容。如二卷每道题选用代表性的物质和典型的科学事实考化学的“大道理”，化学是做什么的（化学科学的价值），化学的核心概念、基本观念、思想方法有哪些，化学科学是如何认识、改造和应用物质，是如何认识物质的组成与结构、性质与变化。 在非选择题中，除计算题外，每道题都以课程标准中某个一级或二级主题为标题编制试题，即每道题都是采取主题概括的方式，力争从整体上考查课标中重点内容。例如，“化学物质的多样性”、“地球‘发烧’了”、“应用广泛的金属”、“燃烧的利与弊”、“哪份盐酸最浓”、物质的性质与变化”、“物质的构成与变化”、“化学与健康——从化学的视角看食品添加剂”、“化学与环境保护——探究酸雨的腐蚀性”等等。这种主题概括式的呈现方式，既能紧扣课标主题、突出核心内容，又能方便考生整体思考与作答；既能充分实现考试目标与课程目标的高度吻合，又能引领未来的学科教学高水平地达成课程目标。 那么，何谓“素质立意”？其特征是什么？“素质立意”是指中考命题时严格依据课程目标的三个维度，全面、深入、有效地考查学生的化学科学素养。试题不仅注重考查主干知识，同时还注重考查科学过程与儿科学方法、科学情感态度与价值观。“素质立意”试题至少具有以下特征： （1）注重考查“学科学”的水平，主要是考查学科核心知识和基本技能，考查学生对主干知识认知的程度（即学生要有常识性的知识）。其重点一是核心概念，如原子、化学变化等；二是与生活、与社会密切相关的代表性物质和科学史实；三是重要的基本技能，如用化学符号表征物质的宏观组成、微观构成和化学变化。 （2）注重考查“做科学”的水平，主要是考查科学过程与科学方法。考查方法是通过学生分析解决真实问题来直接考查做科学的水平。考试重点一是考“做科学”的知识和方法，即科学探究；二是考重要的化学实验方法，如性质、制备、分离提纯和物质检验；三是考科学的理性思维，如科学抽象（分析、综合、概括