北京市望京实验学校《培养中小学学生问题解决能力策略的研究》课题研究报告_4011330.docVIP

培养中小学学生问题解决能力策略的研究 课题成果报告 一．研究问题 1.研究目的 随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，国务院颁布了《基础教育课程改革纲要》，明确了基础教育课程改革的目标之一：“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 本课题的提出，旨在通过实践研究，更好地贯彻落实国务院在《基础教育课程改革纲要》中提出的“培养学生分析和解决问题的能力”要求。通过“教师运用有效的教学策略 → 带动学生学习方式的改变 → 提高学生的问题解决能力”的研究过程，达到“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，从而促进学生的全面发展，提高教师队伍整体素质，全面提高学校的教育教学质量的目的。 2．研究的意义 (1)理论意义 ①对现有问题解决能力的培养策略进行补充。 ②对问题解决过程的思维技能进行量化评价。 ③对本课题涉及的一些基本概念进行了重新诠释。 ④拓宽培养学生问题解决能力的研究领域。　 (2)实践意义 ①有助于提高学生的问题解决能力，促进学生的全面发展。 ②有助于提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化发展。 ③有助于学校教育教学质量和办学水平的提高。 (3)研究创新 ①探索跨学科培养学生问题解决能力的教学规律，形成策略。 ②为完善中小学生问题解决能力的评价指标体系提供实践支持。 3．核心概念 问题（problem），本课题研究中涉及的问题，通常是指学生在在学习过程中遇到的需要解答的题目、需要研究解决的疑难和矛盾。这些题目、疑难和矛盾有可能解决，但又必须通过有目的的心理努力和认知操作才能完成。 问题解决（problem solving），亦称“解决问题”，本课题认为，问题解决是个体对问题情境的适当的反应过程，指由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 能力（ability）指顺利完成某种活动所需的个性心理特征。有一般能力和特殊能力之分，前者适于多种活动要求，包括各种认识和实践；后者适于某种专业活动要求。二者相互制约，相互促进。 问题解决能力，本课题研究中是指学生一般能力之一，即学生在问题解决过程中表现出来的对问题的认识、发展、构想的途径和方法、程度；对已有知识技能的选择、综合、应用过程和方法；对资料、工具、信息的筛选、捕捉、解释的状态等综合能力。它主要包括发现问题能力、分析问题能力、形成和筛选策略能力、自我反思矫正能力等。 策略，在教育领域主要是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。 二．研究程序 1.课题研究的主要内容 通过对我校中小学学生问题解决能力现状进行分析，借鉴已有的实践研究成果中关于中小学学生问题解决能力的指标体系及评价工具，探索培养中小学学生问题解决能力的策略，并对这些策略的实效性进行研究。 2.课题研究的方法 本课题研究以行动研究法为主，按照“说课、听课、评课、反思、完善”的环节进行实验研究，探索培养学生问题解决能力的策略，并在实践中不断补充、修改、完善。 同时，辅之以文献研究法、调查法、测验法、经验总结法等。 3.课题研究过程 第一阶段：研究准备阶段（2006.9-2007.3） （1）组建课题组。校长董树莉为课题组长，书记、教学副校长、科研室主任为副组长、下设子课题小组，以教学主任、德育主任、教研组长、年级组长、备课组长、骨干教师为主的课题核心组、全校教师参与的研究队伍。 （2）完成前期培训。教科研室拟请课题组指导专家对全体教师进行相关培训，各教研组组织教师结合课题进行学习、实践、反思。 （3）确定研究对象。从研究的目的及实效性出发，既考虑九年一贯制教育的连续性又兼顾小学、初中教育的阶段性特点，我们以全校一至九年级九个年级36个班的学生为我们的研究对象。 （4）进行文献研究。科研室组织教师查阅相关资料，2007年3月底前，完成开题论证，并制定《课题研究方案》。 第二阶段：实施研究阶段（2007.4-2009.2） （1）完成子课题的申报、立项、开题等工作。 （2）完成实验前测和数据分析。 （3）采用专家引领，在课堂教学中进行大量实验研究。 （4）拟请课题指导专家进行本课题的相关培训。 （5）有效运用培养中小学学生问题解决能力的策略，改进学生的学习方式，提高学生的问题解决能力。 （6）进行阶段小结。推动课题研究逐步走向深入，以提高学生问题解决的能力，提高教师培养学生问题解决能力的策略能力，组织实验教师撰写研究论文。 第三阶段：成果总结阶段（2009.3-2009.12） （1）精选教师有效运用培养中小学学