十五届趣味教学与提高小学生音乐能力的研究结题报告.docVIP

趣味教学与提高小学生音乐能力的研究 结题报告 课 题 名 称趣味教学与提高小学生音乐能力的研究 课题申报人 刘珍 所 在 单 位 广州市天河区先烈东小学 电 子 邮 箱 liu_7303@126.com 联 系 电 话 自我简介 刘珍，女，40岁，毕业于广州星海音乐学院师范本科，教龄18年，小学高级教师。1991-1993年在湖南教师进修学校任教；1993-1995在天河区少年宫任教：1997至今在天河区先烈东小学任教。2002年荣获天河区“教坛新秀” 称号，并参加广东省骨干教师培训成为广东省骨干教师，2003年参加广东省“百千万”名校长名教师的培训并优秀毕业。是广州市骨干教师及音乐学科带头人。从事音乐教工作以来，参与级课题：参加了版国家课程标准新教材的编写工作，被聘为专家组成员到西、等十多个地区讲座。 自中国年教育改革以后，我国的普通音乐教育从某种程度上得到了一定的改善，但没有从根本上改变正常音乐课大部分学生所受音乐教育的教学质量，并没有真正开发大部分学生音乐智能提高学生的音乐素养。如：开展全国音乐优质课的评比、各市、区开展关于学生演唱、演奏比赛等，但是这些所谓的优质课比赛大多是作秀课，学生比赛也是成为少数音乐尖子生的平台，另外，学校应试教育依然存在，小学生的主科学习任务依然繁重，学生较为偏重对主科的学习，音乐课的学习自然放到较偏的位置，学生学习音乐的思想态度散漫不重视。一个人的音乐天赋是在其漫长的人生中最早出现的智能，如果不能得到及时的开发，其音乐智能将被扼杀和出现智能发展不平衡的现象，将无法弥补其音乐素质提高的关键期。因此，小学阶段的音乐教育是学生培养音乐智能提高音乐素质的关键时期。如何让学生没有负担地快乐学习音乐从而提高其音乐素养成为我思索的核心问题。 我该如何实现对学生音乐智能的培养并提高学生音乐素质的有效教学呢？我在教学中应如何发挥音乐教育作用于人的情感世界的效率呢？又该通过哪些内容和怎样的教学方法使学生构建正确的审美价值观？如何通过有效的途径去培养学生鉴赏美的能力和高尚的道德情操？如何恰当的引入课堂竖笛器乐教学开发学生音乐智能提高音乐素养？柯达一教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、竖笛教学法、趣味发生法……从我脑海一一浮现，如何把这些趣味教学法有机地应用到我的课堂教学提高我校学生的音乐素养呢？ 二、课题的相关理论 （一）、柯达一音乐教育理论［1］。从音乐理论方面看，柯达一教育体系突出抓住了五声音阶在学校教育中的作用。五声音阶既是民族音乐的突出特点，又是儿童音乐教育最适当的起点，而音乐之根在于歌唱，歌唱最基本的是音准，柯达一使用约翰.柯温手势形象生动地帮助初学儿童从演唱具有核心作用的五声音阶出发到七声音阶过程中理解唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，达到趣味有效地掌握音准的目的。 （二）、奥尔夫音乐教育理论［2］。奥尔夫在其音乐教育实践中提出“原本的音乐”，其教学具有很强的“本土化”性质。在教育行为上是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生亲自参与，甚至自行设计，即兴地去进行表现。这种表现产生自纯粹的内心需要，即是从本能中被诱惑出来的，而能够把语言、动作、音乐融在一起的最核心、最基本的要素就是节奏。奥尔夫建立一种“新的节奏教育”模式带领学生从趣味有效的节奏语言、身体动作、奥尔夫敲击乐器将语言、动作、音乐融为一体感受、体验“原本性音乐”。因此我把奥尔夫音乐教育体系中最具优势的节奏教学融入我的课堂教学中，成为我创造适合我本土、适合我校音乐教学模式的其中一条理论依据与实践参考。 （三）、达尔克罗兹教育理论［3］。达尔克罗兹认为体态律动的目标是：在本课结束时，不是学生说‘我知道’而是‘我体验到’。以此引起学生的表现欲望，激活他们的情感世界，扩大到他们的本能力量，并能迁移到生活中去。因此借助此理论我把体态律动作为学生鉴赏音乐作品的前期体验，并结合图形谱作为一种音乐记录符号，让学生把各种声音要素用视觉的符号记录下来，再用身体展示音乐所蕴含的魅力，学生才能更好更清楚地从视觉、动觉中体验、感觉音乐，从而提高鉴赏能力。 三、研究目的与内容 （一）、研究目的：把柯达以教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、竖笛教学法、趣味发声法有机地应用到我的音乐课堂教学以提高学生的音乐素养。 （二）、研究内容：1、柯达一手势对提高学生音高技能的应用与开发。 2、奥尔夫节奏教学对提高学生节拍、节奏技能的应用与开发。 3、