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一、实验选题依据 二、实验设计 三、实验方案 四、研究条件 五、研究成果 1、概念界定 2、选题依据 3、选题目的 “实验”在《辞海》的定义是：设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。 “地理实验”的定义：一种有目的、有步骤地通过控制或模拟地理现象和地理过程来认识地理事物和地理规律的一种感知活动。 “实践”在《辞海》中的定义是：人类有目的地改造自然、社会和人自身的一切实际活动。 “地理实践能力”的定义：指学生应具备的地理观察、地理实验、地理工具使用、地理模型制作等能力。 1、研究问题 2、取样范围和方法 3、自变量和实验处理 4、因变量和测量方法 5、无关变量和控制方法 6、实验假设 7、实验类型 地理实验的类型和效果 高中生地理实践能力的特点和表现 地理实验对高中生地理实践能力有何影响？ 地理实验的教学质量该如何测定和评价？ （1）取样范围：我校高一年级2个班，共80名学生。平均年龄17岁。实验班40人（男18 女22），控制班40人（男18女22） （2）取样方法：测量选择法 自变量——地理实验 实验处理： 实验组：地理课上开展地理实验 控制组：地理课上不开展地理实验，采用传统的教学方式（讲授、图表、多媒体演示等） 因变量：高中生地理实践能力 测量方法：等值地理实践能力测验 无关变量：对本实验结果有影响的无关因子 控制方法：把变量成为常量 （1）随机指派形成被试组 （2）控制性别差异 （3）同一教师教 （4）前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后测一致） （5）练习时间相同 （6）家庭背景、父母文化水平 （7）学习兴趣 开展地理实验， 能提高高中生地理实践能力！ 采用实验组、控制组等组设计 本实验采用设实验组和控制组的等组设计，在这个实验中，自变量是地理教学中开展地理实验，因变量是高中生地理实践能力，本实验顺序的符号表达如下： G1 O1 X O2 G2 O3 - O4 G1表示实验组班级，G2表示控制组班级。O1,O2分别表示实验组班级前测、后测所得到的数据，O3,O4分别表示控制组班级前测、后测所得到的数据。X表示实验处理，即开展地理实验；“-”表示无实验处理，即不开展地理实验。 前测：高一上学期学完第二篇《岩石圈》之后，两组进行该篇章的地理实践能力测验，并以此测验结果为前测。 实验处理：第三篇《大气圈》学习一开始就进行实验，在实验班进行实验处理，即开展地理实验；在控制班无实验处理，即用传统的方法（讲授、图表、记忆等方法）进行教学（不开展地理实验）。 后测：第三篇章学完进行该篇章等值地理实践能力测验，以该成绩为后测所得数据，对数据进行分析得出实验结果。 以第四篇《水环境》内容改变实验组织形式 表示如下： G1 O1 - O2 G2 O3 X O4 原先的实验组（G1）现变为控制组，无实验 处理，不进行地理实验。 原先的控制组（G2）现变为实验组，进行实 验处理，进行地理实验。 如果本实验假设成立，笔者将在后续的单元进行实验，以期证明假设不是偶然事件，并在我校其他班级中进行实践，检验研究结果。 * * 上海南汇中学 周宁 2010年12月 介绍大纲 一、实验选题依据 概念界定 选题依据——“新课改的要求” 《新课改的要求》 2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》将地理学科规划为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，新方案在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”这就为地理实验的实施提供了充分的依据。 《上海市中学地理课程标准（试行稿）》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对地理实验教学也提出了明确的目标。新标准在基本理念方面提出“关注促进学生发展的地理、关注贴近学生生活的地理、关注实践与应用的地理”。 选题依据——“世界各国的重视” 美国的《科学发现者：美国高中地理教材》中提出：“像科学家那样思考、像科学家那样探索、知识能力方法并重、动手动脑趣味无穷”其中折射出当代美国地理教育对地理能力的重视，尤其是学生的动手、动脑、思考、方法的重视。 英国《国家地理课程》将地理技能放在首要位置，要求会“使用简单的仪器直接观测和记录天气、在室外进行测量，并画出地形坡面图”等，其中明确要求地理教育要有大量的野外调查、信息处理作为能力培养的一个重要方面，以期培养公民的实践能力。 选题依据——地理实验能促进学生能力发展 本课题主要探索地理实验对高中生地理实践能力的影响，旨在丰富地理实验教学体系，为一线地理教学的开展提供有借鉴性的实际案例和方法，以期能提高高中生地理实践能力，促进学生的综合发展