县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究_211421.docVIP

辽宁省教育科学“十二五”规划基础教育改革专项课题 《县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究》 研究报告 [摘要]：针对县域教师进修学校在职能行使过程中存在的问题，通过学校各部室的职能拓展和部室间的职能整合，强化了教师进修学校对中小学教师专业发展的引领作用，转变了中小学教师的教育观念，提高了中小学教师的教学能力、教研能力和科研能力，进而促进了中小学教师的专业发展，探索出“县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展”的操作模式。 [关键词]：县域教师进修学校；教师专业发展；职能拓展；职能整合；职能创新；行动研究；专业引领 引言 教师进修学校教师教育培训。,提高中小学教师的教育理论水平，转变教育观念。 2.通过教研工作职能拓展提高中小学教师的教学能力和教研能力。 3.通过电教和教研部门的职能整合提高中小学教师信息技术与学科课程的整合能力。 4.通过教研和培训部门间的职能整合提高培训的针对性、实用性和有效性。 5.通过教研和科研部门间的职能整合促进教师教学中的问题向课题的转化，提高教师的科研能力。 六、课题研究假设 通过县域教师进修学校职能拓展和整合，提高教研、科研、培训和管理服务的效率和效益，促进中小学教师的专业发展。 七、课题研究思路 课题组成员由学校领导、教研部、培训部、电教部和科研所的部分主任、学科教研员组成，从文献综述和对全县教师校长调研访谈及其分析入手，依托全县光纤宽带到校和全县“班班通”工程的网络设备条件，通过教师进修学校各部门内部工作职能的拓展和各部门间工作职能的协作整合，结合全县教师队伍建设这一县域教师进修学校中心工作进行课题研究。 八、课题理论基础 1.现代教育学理论：现代教育原理认为：由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养 。 2.马斯洛的自我实现理论：马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要。所以，自我实现是教师专业发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。 3.学习理论：行为主义、认知主义、建构主义等理论的结合；教师中心、学教并重、学生中心等理念的整合；传授、启发、探究等方法的融合。 九、课题研究方法 本课题的研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等开展研究活动。 1.文献研究法：课题研究之初查阅文献，进行文献研究以掌握课题的研究现状进而确定研究起点，课题研究之中，进行文献研究可以随时了解必威体育精装版的与所研究课题相关的资料，从而清楚地知道类似的科研课题及国内外相关研究的进展情况，再通过对这些资料信息的分析，从而更好地指导课题研究。 2.调查研究法：在研究之初，通过问卷、访谈等方法对中小学教师和领导就教师进修学校各部室在职能行使过程中存在的问题进行调查和分析，为制定课题研究方案提供依据；在研究之后进行调查，从而确定研究对象经历研究之后的变化，依此判断课题研究的有效性。 3.行动研究法：在教研、培训、科研、电教部门职能拓展和部门之间职能整合过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出县域教师进修学校职能创新促进中小学教师专业发展的操作模式。 十、课题拟创新点 1.研究内容创新：教师进修学校培训部、教研部、科研所、电教馆各部室在网络条件下的职能拓展；教研部、电教部、培训部和科研所各部室间的职能整合。 2.研究工具创新：有哪些信誉好的足球投注网站工具、个人博客、学科论坛等网络工具对教师专业发展的支持，网络自学、网络教学、网络教研、网络培训和网络管理互相促进， 3.研究方法创新：个人反思与网络博客的结合，同伴互助与学科论坛的结合，网络教研与行动研究的结合。 十一、课题研究步骤 （1）课题准备阶段：2011年6月---2011年12月 文献检索分析，师校职能发挥情况和中小学教师专业发展情况调查访谈，确定研究起点，形成研究方案，申报课题，开题论证。 （2）课题研究阶段：2012年3月---2013年7月 1）各部门职能创新阶段:2012年3月---2012年6月 教师学校各部室服务基层中小学校本培训、校本教研、校本科研的职能创新。 2）中期评估阶段：2012年11月---2012年12月 总结研究进展情况，完成中期报告 3）部门间职能协作整合阶段:　2013年1月---2013年5月 教研部、电教部、培训部、科研所部门间的职能协作整合。 （3）课题结题阶段： 2013年6月-2013年7月 对课题研究过程资料进行整合，提炼研究成果，撰写课题研究报