吴国章：新教材框架下的历史学习与复习.docVIP

新教材框架下的历史学习与复习 青浦高级中学 吴国章 随着新学期的开始，新一届高三学习和复习应试的历程将全面展开，其中选修历史学科的同学将面临新的问题，即历史学科教材的“变脸”。如何按照课程标准和考试手册的要求，结合教材系统复习，掌握知识合理运用，达到认知和能力的有机统一，这是大家关注的共同问题，本文拟结合近年高考，以自己的理解提出一些建议，供大家参考。 1、宏观认识教材体系，达成对历史整体的会通和相关专题内容的深化认识，解决“如何开始复习”的问题。 从整体上讲，本届高三历史学科的学习与复习与以往几年相比较，在“量”（内容）上确有增加，而且在教材的编排体系上也有较大变化，所以认识教材体系就显得更为重要了。大家知道，教材和考试手册都是课程标准要求的反映，是课程标准要求的具体落实，所以，理解教材体系可以帮助我们解决第一个重大问题：如何开始复习？从教材（华师大版）“前言”说明中我们可以看到，高中历史基础型课程教材是以分册形式出现（第1—6分册），将人类进入文明社会作为起点，以中外通史合编体例为特征，贯穿古代史、近现代史和当代史；而拓展型课程教材（分为上下篇）则以历史专题的形式，突出中外历史上的一些重要史实，在通史知识的基础上进一步把握影响人类历史进程的一些重大事件和重要因素，使学生复习整合历史知识，进一步掌握比较、归纳、联系、综合的历史方法，提高运用历史思维的能力。简言之，前者重在“通”，注重中外历史的前后贯通；后者侧重“专”与“合”，以历史进程中的一些重大事件和重要因素为切入口，提升整合历史知识的能力，锻炼历史思维能力。因此，我们开始学习和复习历史，首先就应该形成“通”与“专”的思维概念，在此基础上形成“整合”的能力。具体地说，在通史方面，要把握好中国历史和世界历史的发展脉络，包括一些主要国家的国别史和重要时代的发展史（如资本主义时代等），形成历史的贯通；同时结合重要专题（如思想文化、现代化等），形成历史整体与局部的立体线索和框架。 从近几年的高考看，试题在这些方面的考核要求也常有出现。如2009年普通高等学校招生全国统一考试(卷)历史 （1）按照英国清教徒革命的发展进程将上述图像排序，并据此概述革命期间的政体变化。（6分） （2）詹姆士一世和玛丽、威廉一世的权力一样吗？说明理由。（5分） （3）为什么历史学家说图像是“可视的历史”？（2分） 试题的第1、2问，就是建立在“英国国别史”的基础上，考生既要知道英国革命的进程，又要了解英国革命前后政体的变化，这样才能完整地回答试题。 而第34题，又将国别史和专题史结合起来： 历史学家从不同的视角对国家间权利的转换作出了解释。康德拉捷夫世界经济增长与衰退的波动周期表（见下图）即在一定程度上反映了这样的历史转变进程。 问题：（15分） （1）康德拉捷夫周期②和周期⑤的经济增长波峰分别凸显了“英国世纪”和“美国世纪”的到来，其标志分别是什么？（2分） （2）按照康德拉捷夫周期表的提示，叙述“英国世纪”转换成“美国世纪”的历史进程。（13分） 试题的第2问，它既包含了英国、美国的国别史，也概括了资本主义发展的专题史，虽然试题还有其他的考核目标，但这两者是历史学科从“史实”出发的基本要求。 所以，“如何开始学习与复习”，第一步应该是建立起整体贯通与国别、专题相结合的历史史实体系。 2、微观上以识记和运用历史核心知识为重点，带动对历史局部重大事件、人物等的认识，知道“记忆些什么”和“记忆为了什么”。 历史史实浩如烟海，那么到底如何建立起历史史实体系呢？学生经常会提出一个问题，“历史要背哪些东西”？或者“历史要背的东西太多”。其实，这些问题涉及到历史知识的识记和运用。事实上，无论哪门学科的学习，识记是第一步，没有相当容量知识的识记，就会失去学习的基础，历史学科也一样如此。“记忆些什么”？一般来说，历史教材的每一课都会有学习的重点内容，在听取老师讲课时，你会发现老师往往会在某个知识或理论上作重点阐述，这就是我们所讲的教学重点，在这里我们称之为历史核心知识，也就是学生应该重点识记的内容。以课文为例，如《高中历史》第一分册（试验本）第一单元第1课“古代两河流域”，如果用一个关联形式表述本课所要识记的核心知识，可以是：古代两河流域（时间与区域概念）— 不同人群（活动主体概念）— 成就（文明成果概念）。如果将它们化为具体，就可以落实到核心知识上了：底格里斯河、幼发拉底河 — 苏美尔人等 — 楔形文字、《吉尔伽美什》与《汉穆拉比法典》，由此也可以看出，核心知识往往不是单一孤立，而是一个相互联系的核心知识链。当然，历史核心知识的识记并不是为了单纯的“背出来”，“背”的目的是为了理解和运用。构建起以核心知识为重点的知识体系，其目的是为了形成对历史局部重大事件、人物等的认识和理解，只要这样，才能