同课同研的校本教研模式2.doc

“同课同研”的校本教研模式 江西省南城县盱江小学 主持人：罗小林 执笔：杨国华 一、模式构建者简介： 基本情况： 罗小林，男，1964年10月出生，中共党员，本科学历，小学特高级职称，省思品学科带头人，江西省小语会会员、理事，抚州市语文学科考核小组成员。现任江西省南城县盱江小学校长。 主要成绩： 专著一篇；十余篇教育教学论文在《江西教育》等省级刊物发表；主持并顺利结题的国家级课题研究两个、省级课题两个；优质课、课件制作多次获省级比赛中获奖。 获得荣誉： 个人先后获“全国小学语文先进工作者”、“全国艺教先进工作者”、“省支持少先队工作好校长”、省“学校体育卫生先进个人”、市“优秀教师”、市“优秀校长”等荣誉称号。2008年被聘为中国西部教育顾问，2009年被《教育交流》杂志聘为特约编委。 任职期间，学校先后荣获全国少先队红旗大队、全国电影课优秀实验学校、中国西部教育顾问单位、全国艺术教育先进单位、省级实施素质教育示范校、省德育示范学校、省现代教育示范学校、省安全文明学校、省和谐校园、省内涵式发展研究与实验基地、市县文明单位、市义务教育课程改革先进单位、市红旗大队、市红领巾示范学校、市语言文字示范校、市实施素质教育示范学校等荣誉称号。 二、模式概述： 1、研究背景： 英国作家肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课”校本教研，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。“同课”校本教研 “同课”之所以能够进行“同研”，是因为以下几个原因：1.教师的教学个性差异。由于教师的个性、经验、学养不同，对文本的理解就会不同。这会在一定程度上导致选择教学内容和教学方法时产生不同。教师的个性差异，也造成了课堂教学风格的不同。2.学生的学力差异。所谓“有教无类”、“因材施教”，学生的发展是我们开展教学的唯一目标。正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法来进行教学。3.文本价值的丰富性。文本的价值是丰富的，“它包括文本的阅读价值和教学价值。通过解读文本，可以帮助学生获得文本的语言特质，以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感和价值观等文本包含的价值。同时，在获取文本价值的过程中，也能帮助学生得到阅读能力的提高。”正因为文本价值的丰富性，使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容，获得不同的教学价值。不同的教师面对同一教学内容，受自身教育理念和教学经验等因素影响，充分利用各种教学资源，进行个性化教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握历经一个螺旋式上升的“认识一实践一再认识一再实践”的认知建构过程，呈现出五彩缤纷的效果。这种采取比较研究的教研方式，有效解决了教师教学中的实际问题，打开了教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的校本教研模式。 “同课”校本教研 “同课”校本教研在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。在”同课同研”的教研模式中，“同课”是基础，“”是发展。 作为一种校本教研形式，“同课同研”的教研模式既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究。我校开展的“同课同研”的教研模式的基本流程是 “三类四步式”。三类分别是组内研讨展示课、校际研讨展示课、校外研讨展示课。其中每一类都分四段进行，四段是：定课备课（课前行动）---上课观课（课上行动）---说课议课（课后行动）---改课提课（议后行动）。 （一）定课备课（课前行动） 　　确定课题。每一次“同课同研”的教研活动都要有一定的旨意，才能有的放矢，有果可摘。根据教学进度，研究确定一个主题或有着一定示范作用的课题。在平常的“同课同研”的教研活动中，可以从下面3个角度确定主题：从平常教学中颇受大家争议的或者是比较棘手的问题中寻找主题；依据教改热点，确定主题；根据本校正在研究的课题确定主题。 研究课题。发挥备课组、教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。我们要求每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等。按新课标要求，学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能；培养哪些学科能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。然后在此基础上，要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。把过去单一封闭的个人研究模式转向