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城镇高中学生英语学习动机类型调查 甘肃白银市平川中恒学校 司喜强 摘要：本文通过调查问卷的方式研究农村高中学生英语学习动机类型，采用因子分析的方法最终提取到四个因子,它们是：内在兴趣（Internal Interest），实用价值（Practical Value），情境动机（Situational Motivation）和自我实现动机(Individual Realization)。 关键词：高中生 英语学习 动机 类型 1.引言 动机是决定第二语言（外语）学习成败的重要因素，它能直接影响学习者使用学习策略的频率，接受二语（外语）输入量的大小，与本族语互动的程度，目标设置的高低，学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性（秦晓晴，2002）。Yakobovios曾经根据一些心理语言学家在美国大，中学生中所作的研究发现，影响外语学习的几个因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%（转引自贾冠杰2003）。Alan Cunningworth 指出动机是决定学习成败的最重要的独立因素，一个有良好动机而教师教得较差的学生可能比一个教师教得好而本人动机较差的学习者表现得更出色。（Cunningworth,1994）Corder把话说得更绝：在语言学习上，假如有了动机，任何人可以克服任何不利情况（转引自Skehen 1989）Oxford 所言，“教师如果连学生的动机根源都不清楚，又如何去浇灌他们呢？（Oxford 1996)”。 外语学习动机的研究始于Gardner 和 Lambert(Gardner Lambert,1972AMTB(Attitude/Motivation Test Battery).他们的理论模式和研究方法成为之后外语学习动机研究的主要模式和典范。但自20世纪80年代以来，其模式受到了挑战，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。其主要特征是除了社会心理学的框架外，研究者们从主流动机心理学及教育学的框架内对外语学习动机进行全方位的透视，使研究领域大大扩展。 我国学者也对外语学习动机进行了许多研究。早期的研究多以思辨性，理论性，综合性为主。华惠芳（1998）认为Gardner 和Lambert（Certification Motivation）Dornyei的动机调查设计( Dornyei, 1998)。由于，高一虹的设计主要针对大学生，而Dornyei主要针对二语学习者，所以，为了适应高中学生的情况，对部分问题作了修改，最后形成28个问题。所有问题按Likert 5级量表排列（1=完全同意，2=同意，3=不知道，4=不同意，5=完全不同意）。数据统计完成后，本人对20名学生作了相关访谈，以弥补数据分析之不足。 2.4 数据统计 作者于2007-2008年度第一学期第三周向自己所带的两个班的学生发放访谈问卷111份，要求学生如实填写，问卷全部有效。之后，作者将所有问卷数据输入电脑。 2.5 数据分析 本人采用SPSS 13.0软件对数据作因子分析。因子分析就是用少数几个因子来描述许多指标或因素之间的联系，以较少几个因子反应原始资料的大部分信息的统计方法（杨晓明，272）其主要功能在于浓缩抽取诸变量重的共同信息，从而减少变量数目，方便统计分析的目的。因此，因子分析要求原变量有较高的内部相关性。 本研究的因子分析包括四个步骤。 第一步，需检验原28个变量（问题）是否存在相关性。本人采用主成分分析法(Principal Components)和方差最大法（Varimax）KOM (Kaiser-Meyer-Olkin)和巴特利球度检验（Bartlett）KOM值越高（接近1.0），表明变量间的共同因子越多，研究数据适合作因子分析。通常按以下标种解释该标值的大小：KOM值达到0.9以上为非常好，0.8-0.9为好，0.7-0.8为一般，0.6-0.7为差，0.5-0.6为很差。如果KOM测度的值低于0.5，表明样本偏小，需扩大样本（秦晓晴：59）。本研究的KOM=0.907,表明数据适合作因子分析（见表1）。 表1. 巴特利球度检验（Bartlett）Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .907 Bartletts Test of Sphericity Approx. Chi-Square 3351.770 df 378 Sig. .000 第二步，决定因子的数目。作者采用方差极大法（又称正交旋转法，Varimax）得到4个因子，可以累积解释原变量总方差73%的信息。(见表2 ) 表2 总方差结果（主成分分析法） Compo nent Initial Eigenvalues Extraction Sums