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培养学生科学记忆的习惯 刘晓华 ? 在教学实践中，许多教师都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于记忆的习惯：讲请不等于听清，听清不等于记清，记清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。 “?不记则思不起?”? ——张载 一切智慧的根源都在于记忆。? ——?俄国生理学家谢切诺夫??? 一切知识的获得都是记忆。记是一切智力活动的基础。?——?英国哲学家培根??? ?记忆明显地扩大了人的认识能力，为个人的发展创造了先决条件，并用全人类积累的经验来使人变得更为充实?……?我们的精神生活便是由或明或暗的记忆形象织结而成的。回忆是人现实的精神财富，是人内在的精神资源。??? ——?前苏联?N·M·?罗泽特?(?著《记忆力漫谈》?)?? 记忆在学习中是非常重要的,记忆是一种学习方法、是一种好的学习习惯、是一种学习能力、是一种智慧。记忆力可以通过后天良好的教育、训练、培养来提高。 备课时教学内容及时间分配 （二）课堂学习方式的调配 学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。? 用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%?；???视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；?分组讨论法，知识保留50%； 练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。 （三）记忆策略 策略一：组块记忆策略 人类的识记并非单纯为了储存知识，而是为了提取使用知识。尽管记忆的内容永远填不满大脑，但许多心理学实验表明：在短时记忆活动中，大脑一般接收不了超过7个单位的量。一次识记的数量越多，记忆效率越低。因此，在对记忆材料进行加工的过程中，我们有必要将识记材料集合到一起，找出材料内容间的条理系统、逻辑结构、本质、规律等，使材料形成少而精、简而赅的知识组块，以便引起联想，从而记忆全部内容。 笔记是学生常用的组块外存手段。学生通过自编材料，把每节课上所接触的大量信息材料，有选择、有取舍地整理、组块，特别是把那些需要用而不常用的知识整理、组块，可代替死记硬背。一般来说，笔记的组块方式有：⑴顺序式，即以某种时间关系或空间关系来组织材料；⑵逻辑式，即以演绎或归纳的方法来组织材料；⑶分类式，即以内容的相同性或重要性集中组织材料。 例如，《〈论语〉六则》的分类笔记大体有—— 1、在“作家作品”类可摘录： 〈论语〉是记录孔子和他的弟子的言行的书，是儒家经典著作之一。 2、在“成语”类可摘录： 学而不厌? ???诲人不倦? ?温故知新? ?不耻下问? ? 三人行必有我师 3、在“文言虚词”类可记下“而”的用法及例句。 4、在“名言警句”类摘录： ⑴、不耻下问? ?三人行必有我师? ? 学而不厌? ?敏而好学（用于学习态度）…… 总之，利用笔记本、卡片、等工具外存知识组块，不仅减轻大脑的负担，扩大了记忆功能，而且方便今后对信息的检索、提取和使用。 策略二：联想记忆策略 联想记忆法就是搭起一座记忆的桥梁，利用我们熟悉的事物连接新的信息，因而它是一种节省时间并强化记忆的方法和系统。 接近联想，用相互接近的事物进行联想。例如：历史上彼得一世的改革和明治维新。 相似联想，用相似的事物联想。例如：“戊、戌、戍”三字的教学记忆。 对比联想，由相反事物的一方想到另一方。例如，唐朝诗人王维的《使至塞上》诗的中间两联：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆”。相对比之处很多，由前一句可以很自然地想起后一句。 归类联想，从同类事物中来联想。例如：郭沫若的《天上的街市》与陶渊明的《桃花源记》。都是对现实的不满，对自由幸福生活的向往。 因果联想，从原因想结果或从结果想原因。例如：遗传与变异。 创新联想，人为创造一种联系进行的联想。例如：万有引力与库仑定律。 策略三：缩写记忆策略 例一，十大词类英语名称缩写记忆点拨：名词(n.)、动词(v.)单独记好记；数词(num.)缩写相当于number的前三个字母；形容词(adj.)和副词(adv.)两个放在一起记；代词(pron..)和介词(prep.)两个易混淆，可放在一起对比记；冠词(art.)、连词(conj.)和感叹词(int.)三个放在一起对比记。 策略四：编故事记忆策略 编写故事法的奥妙在于寓教于乐，让人轻松愉快地记住无聊乏味的材料。 例如：十个要记的词。。。。假设，支持，反对，评价，自下而上，推理，逻辑，前提，结论，思维变迁 一条假的舌头舔着稚齿，稚齿咬了一