培训讲座内容（引用）.pptVIP

“国培计划”(2010)—四川地震灾区农村中小学骨干教师培训 课堂教学系统的有效性论纲 朱德全 西南大学教育学院 　　　　　　积极看社会 这是一个迅猛发展、生活节奏很快、多元多变的社会 这是一个让人有追求、让人有动力、有成就感的社会 这是一个人人都必须扮演职业角色、找准位置的社会 　　　　 　　　　　　消极看社会 这是一个浮躁复杂的社会（急功大于远利） 这是一个充满诱惑的社会（外力大于内力） 这是一个优胜劣汰的社会（压力大于动力） 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。 课堂教学的系统构成 课堂教学的有效表征 课堂教学的标准建构 课堂教学的艺术表达 * * 遂宁市安居区水井初级中学校：蒋森祥 2010年12月8日 心态 下位心态： 教学心态 中位心态： 教育心态 上位心态： 社会心态 实 纯 静 淡化教学形式 注重教学实质 纯化教育心态 催生教育激情 规范教育行为 提升教育思想 养成教育风格 扛得起 放得下 讲良心 讲事业心 讲责任心 “三个不能少，三个很重要” 情绪安定不能少 信念追求不能少 真情投入不能少 （不要急功浮躁，要有平静淡定之心） （不要空虚混世，要有定力充实之心） （不要只求任务，要有爱生乐业之心） 一心一意为学生很重要(学生为本) 全心全意夯基础很重要(基础为根) 扎扎实实求实效很重要(求实为魂) 《大学》之道 前提假设一 课堂教学是一个系统。 是一个开放的（信息流）、 复杂的（序参量）、动态的（增减熵）自组织系统； 是一个有输入，更要有输出的流通系统(效率至上)； 是一个既要有教师行为发生，又要有学生行为发生， 更要有两种行为协同发生的互动系统(发展共同体)； 是一个焕发生命活力的生态系统（教学生境）。因此，应以动态系统观去审视课堂教学的方方面面。 前提假设二 课堂教学的有效性是课堂整体系统的有 效性。 课堂教学的有效性一定是基于课堂全 系统中每一个子系统功能的全面发挥、 每一 个子系统中教学诸多观测点的全面观照、 每 一个观测点中教学科学性与艺术性的全面体 现前提下表现出的有效性。 因此，课堂教学 局部的有效性绝不代表课堂教学全系统的有 效性，应以系统性去观照有效性。 前提假设三 教学既是科学，更是艺术。 就内容而 言，教学一定是科学；就过程而言，教学 一定是艺术。 内容是着眼点，过程是着手 点，教学总是通过艺术性的过程去传授与 掌握科学性的内容。 因此，教学的艺术性 永远是为了教学的科学性，教学的科学性 强调共性，教学的艺术性强调个性，教学 有效性则是教学共性与教学个性的统一。 课堂教学系统的有效性论纲 方向动力系统 （教学动力） 目标定位系统 （教学目标） 理念追求系统 （教学期望） 质量输出系统 （教学组 织） 组织运行系统 条件输入系统 （教学投入） 课堂教学：自组织发展系统 课堂教学的系统构成:6个系统16个看点 一维横向平面：看广度（联想） 二维纵向平面：看深度（拓展） 三维立体空间：看厚度（思想） （教学质量） 内容层面的组织：看层次 结构层面的组织：看环节 管理层面的组织：看艺术 近期投入：看态度 远期投入：看功底 课前：看教学动机 课中：看教学激情 课后：看教学延伸 目标静态元素：看七“点” 目标动态转化：看两“化” 教学主张：看教学思想 教学期望：看价值取向 教学理想：看教学情怀 基于“六个系统”基础上的“六个抓手” 提前找感觉 先行练内功 形式与实质并重 预设与生成并进 问题跟近目标 理念跟上境界 教学“效果” 教学“效率” 教学“效能” 教学“效益” 教学“效应” 课堂教学的有效表征 方向动力系统 目标定位系统 理念追求系统 组织运行系统 条件输入系统 “效果” “效 益” “效 应” “效 率” “效能” 质量输出系统 系统性与有效性的耦合 教学“信度”　　　（教学印象） 教学“内在效度”　（教学规范） 教学“外在效度”　（教学功底） 教学“难度”　　　（教学质量） 教学“区分度”　　（教学风格） 课堂教学的标准建构 教学标准构建的四大原则 重规范，更要重质量 重共性，更要重个性 重细节，更要重印象 重课堂，更要重教师 教 学 “ 信度 ” —————— “效益” 教学“内在效度”————“效果” 教学“外在效度”————“效能” 教学 “难度 ” ————“效率” 教学 “区分度”————“效应” 标准性与有效性的耦合 教学“六动”境界 教学“10字”思想 课堂教学的艺术表达 *