孙旺：课题论文《还原高效作文课堂》.docVIP

安徽省教科研规划课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”论文： 还原高效作文课堂 主要陈述：孙 旺（马鞍山市第十二中学），胡良华（马鞍山市第一中学） 主持人：陶年生（马鞍山市中学语文教研员） 对话嘉宾：杨桦（安徽省教科院文科一室主任、中学语文教研员），王贤进（安徽省教科院教育理论室副主任），傅继业（安徽省教科院综合室副主任、中学语文教研员），郭惠宇（马鞍山市第二中学副校长、安徽省特级教师），高青春（原马鞍山市教研室主任、安徽省特级教师） 陶年生（以下简称“陶”）：在新课程改革的大背景下，针对初中生写作教学的实际问题，安徽省教科研规划课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”的实践研究，已经取得了丰硕的成果。该课题的研究涉及面广，参与的教师众多，已经形成一个有规模的、分工明确和组织严谨的研究团队；它的研究，有继承，有发展，有创新，更有研究的实际效果。下面，主要由本课题研究的主持者孙旺老师、胡良华老师陈述研究的实践过程和理性思考。 杨桦（以下简称“杨”）：你们为什么要做这个课题，突破在哪里呢？ 孙旺（以下简称“孙”）：确立“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”的课题，从一定意义上说，其主要是一个实践研究的“平台”。有了这样的一个平台，我们的初中写作教学研究就有了自己的土壤、自己的种子，就有了自己耕耘和收获的依托。这里有几个关键词须清晰界定： ⒈“新课程背景”：新课程改革以来，呼唤语文教学要渗透人文教育的声音越发高涨，在这样的背景下开发出来的语文教材基本上都是以“主题”为线索编选一些相关的文质兼美的文本进行阅读教学，以“主题”为线索安排了一些综合性实践活动，训练学生的口语交际和写作及综合性实践能力。但对于写作教学而言，如此安排解决的只是“写什么”的问题，而不能解决“怎么写”“写的怎么样（评价）”的问题。因此有必要开发出一套行之有效的写作教学的训练内容和有实际价值的策略、模式，以便更好地实践新课改的理念。“新课程背景”是指：在“新课标”的指引下、在新教材的实际运用过程中、在新课改的实施形势里，随着新时代的发展，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的初中作文课堂教学的理论研究和实践研究。 ⒉有效性：“有效”是指学生在这堂作文训练课中学会了什么样的技能，能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。所谓“有效”，并非“无效”，是相对于过去的“低效”而言的，即通过课堂上教师的引导、学生的实践、师生的多向互动，达到可以检测的“效益”，可以检测出学生在课堂教学中必定有一得甚至多种收获。要做到“有效”，就必须在进行作文课堂教学时教学目标明确，方法得当，效果明显。“有效性”在作文课堂教学中的具体体现就是：教师和学生在课堂上互动而生成有益的某一个能力点的写作知识→学生在课堂有限的时间和空间内自主写作、互评互改或自我修改，以便完成这一个能力点的训练任务→在教师的恰当指导和同学的互相启发下学生课外自主完善成篇→教师的终极评价只是针对这一个能力训练点（教学效果评价），“绝大部分学生已经完成这一个能力点的训练任务”（这也正是我们开展实践研究的价值所在）。 写作教学是关注如何训练初中学生形成写作基本能力的课堂教学和课外写作辅导的教师的“教”和学生的“学”的多边互动的行为过程。 课堂上进行写作教学，应有别于学生课外的自主练笔形式的写作，有别于学生从自身兴趣出发的自发式的写作；“课堂教学”是指教师为主导和学生为主体、内容确定、目标明确、训练点集中的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间、空间内师生共同完成教学任务，达到相应的训练目标。它要着力解决初中写作教学的随意性、不可预期性等问题。 王贤进（以下简称“王”）：我们很想了解你们开展实践研究最重要的三个方面：①你们为什么要研究？②你们是怎么研究的？③你们研究的效果怎样？尤其是第②项和第③项内容。请两位老师简洁地阐述一下。 胡良华（以下简称“胡”）：关于语文教学，有两个很形象的比喻：一是语文教学的现状恰如“百草园—野趣—荒园”；二是语文教学的理想恰如“苏州园林—情趣—艺术”。其实，我们无可否认，语文教学研究的现状很多时候、很多领域就像“泥巴墙上贴瓷砖”，外表热闹，内在虚弱。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标和内容”第8项明确表述：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这告诉我们：九年义务教育阶段，写作教学应当在写作目的、语言表达、写作需要、表达方式等方面对学生进行写作训练；训练的目的是接受九年义务教育的学生能够在写作能力上满足自己语言运用的需要，而不是文学创作。因此，写作教学的根本任务：一要培养学生的写作兴趣，使学生养成良好的写作习惯，能形成自如地表达