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社会变迁中的学生心智成长 上海市教育科学研究院 吴增强 教授 社会变迁与学生成长 积极自我信念 积极应对 当前学生心理健康若干重要问题 一、社会变迁与学生成长 由学生成长状况引起的思考 积极心理学与积极人格品质 学生心智成长的基本假设 由学生成长状况引起的思考 精神状态 性健康、性观念 人生价值与生死观 几点思考 精神状态 性健康知识、性观念调查 “青春期身体发生的最明显的变化是什么?”回答正确率: 初中生14%,高中生为12.7% “爱滋病传播渠道有哪些?”回答正确率:初中生69.7%,高中生67.9% “对于异性朋友和同学的性要求”,选择无奈接受的: 初中生为32.7%,高中生为25.1% 人生价值观选择: ”人生最重要的是什么” 小学生：健康、安全、成就 初中生：名望、美貌、安全 高中生；财产、贞操、权力 小学生作文“闯禁区”引争议 生命观模糊 对弱者的态度 不同年级青少年的自杀意念情况 12岁男孩轻生跳楼报道 几点思考 关怀学生健康成长面临两难诀择 社会文化多元性，对于学生成长具有两面性 随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大 小学生是行为规范、榜样示范最佳期 中学生价值判断与理性选择能力日趋重要 心灵对话是当代教师与学生基本交往方式 积极心理学追求什么 当代心理学的转向 积极心理学的产生 1998年1月塞里格曼主持艾库玛尔会议，确定了积极心理学研究的三大内容 狄纳（Diener）负责积极情感体验研究，以幸福感为中心 西卡森特米哈伊（Csikszentmihalyi）负责积极人格研究 杰米森（Jamieson）负责积极社会系统研究 1998年美国心理学会年会上，塞里格曼提出了“积极心理学”的概念和主张 2000年塞里格曼、西卡森特米哈伊在“美国心理学家”杂志，发表了“积极心理学导论” 2002年斯奈德和洛佩兹主编“积极心理学手册” 人的本性偏爱积极：社会心理学调查 第一种情况，假定社会将要爆发一场灾难，预计要有600人死于非命，现在有两种应付灾难方案可供选择：A方案可挽救200人；B方案600人都被挽救的可能性为1/3，一个人都救不活的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案？ 第二种情况，（背景情况同前）现在有两种应付灾难方案可供选择：C方案400人将会死亡；D方案一个人都不死亡的可能性为1/3，600人都死亡的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案？ 积极心理学研究的主题 积极心理体验 主观幸福感、乐观主义 积极人格品质 自我决定、成熟防御机制、心理弹性、创造性 积极环境 社会大系统:国家制度、法律、法规和政策，社会文化 学校、家庭环境 积极人格品质 对世界的好奇 爱学习 创造性、创新性 判断力、批判性思维和开放性思想 个人、社会和情感性智力 大局观 英勇、勇敢 坚持性、勤奋 正直、诚恳、真实 慈祥、慷慨 爱和被爱的能力 公民的职责、权力和义务，忠诚、团队精神 积极人格品质—2 公正、平等 领导的职责、权利和义务 自我控制和自我调节 审慎、小心、考虑周到 适度和谦虚 对优秀和美丽的敬畏和欣赏 感激 希望、乐观、为将来做好准备 精神追求、信念和信仰 宽恕、仁慈 风趣、幽默 热情、激情、热心和精力充沛 学生健康心理发展目标 身体、心理、精神的整体和谐 自我认同、自我更新与成长 关怀、尊重与合群 国际理解、地球公民意识 创造性人格 应对挑战与困难（抗逆力） 心身整体论 学生心智成长的系统分析 心身医学：生物-心理-社会 模式 基因对于应付应激的影响 Caspi(2003)的研究 对847名被试,从3岁起追踪23年,得到的结论: 两个长基因的个体比两个短基因的个体能够更好地应付应激 短对偶基因者比长对偶基因者,在经历了至少4次应激事件后,发生抑郁的可能性高出一倍 在短对偶基因者中,童年受到创伤和虐待的,比没有受到虐待的,到成年后发生抑郁是可能性高出一倍以上(63%比30%) 而长对偶基因者,童年时的应激经历与成年时抑郁发生率没有显著相关(均为30%) 基因和早期环境相互作用 引起成年期抑郁 素质-应激模式：基因易感性 有关早期学习的神经生理学研究 神经细胞中的突触数量变化 大脑接受的传递信息的结点是突触 婴儿期突触“产生过剩和选择性消失”现象 在随后的成长历程中，大脑突触逐步增加 经验的驱动和选择作用对于突触的增添起着非常重要的作用，“用进废退” 经验与环境对大脑发展的影响 生活环境“丰富”的动物比生活环境“贫瘠”的更聪明 学习改变了大脑的物质结构 二、积极自我信念 自我认同 自我效能 自我意识问题辅导 本我、自我、超我 乔哈里窗口(Johari Window) 开放的自我 青少年独立意识发展的水平 青少年自尊感的发展水平 自我同一性（self-