宋志慧 新课程下英语写作教学中学生语言思维能力的培养.docVIP

新课程下英语写作教学中学生语言思维能力的培养 区 县：南开区 学 校：天津第二十五中 学 科：英 语 姓 名：宋志慧 新课程下英语写作教学中学生语言思维能力的培养 内容摘要： 本文通过英语教学中写作水平高的学生，其考试成绩往往也名列前茅的这一现象，分析了英语语言听、说、读、写四方面技能的关系，进而提出了写作教学中如何提高学生英语语言思维能力的问题。在分析新课标，高考写作新变化的基础上，强调了写作教学的重要性。对于写作教学中如何提高学生英语语言思维能力的问题，结合自身教学实例，从三方面进行阐述，即：激发学生学习需要，培养学生良好的写作习惯；优化学习方式，培养学生思维转换能力；建立以学生为主体的评价体系，提高学生思维活跃性。 关键词：写作教学 语言思维能力 学生为主体 英语是一门实践性、应用性很强的课程。英语语言的学习包括听、说、读、写四方面技能的培养以及这四种技能的综合运用。听和读是语言的输入，培养学生理解的技能；说和写是语言的输出，培养学生表达的技能。在培养学生英语语言思维能力上，语言的输入和输出同样重要，都应该得到学习者的重视。在日常的教学中，我们不难发现这四种技能在语言学习和日常交际中相辅相成、相互促进。所以说学生英语写作能力与读、说、听的能力有着密切的联系。在教学中我们经常发现写作水平高的学生，其考试成绩往往也是名列前茅；反之则不然。学生写作水平的高低从某种程度上反映了其英语语言综合运用能力的高低。所以说，在写作教学中如何提高学生的英语语言思维能力是每一位英语教师值得深思的问题。 一、分析新课标，体会高考写作新变化、新要求 2006年实施的新课程标准对高中学生英语写作技能划分了四个等级(六—九级)，并对每个等级提出了相应的要求。学生高中毕业时所要达到的九级标准是：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 从新课程标准内容上看，要求学生掌握应用文、记叙文、说明文、议论文几种写作的基本文体，并对语言文字有了进一步较高的要求，如：能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点。从学生使用的外研版的教材来看，教材的编排更加注重了听、说、读、写四种能力的结合。在教材中经常出现这样的标题: Reading and Writing——阅读与写作的结合；Vocabulary and Writing——词汇与写作的结合；Speaking and Writing——口语与写作的结合。由此可见，写作作为语言的输出通过语言的输入进行深化，并且在语言的输出中得到巩固。这就要求我们每位教师要在教学过程中体会教材设计的目的，帮助学生在学习中达到课程标准的要求。 2009年是课程改革后的第一个高考。写作在高考中有了新的变化，分为阅读表达和作文两项，分值也有25分提高到35分，其中阅读表达为10分，作文为25分。阅读表达这种新题型要求学生具有更高的英语语言综合运用能力，在阅读理解文章的基础上用规定的字数有效地组织概括语言，并表达出来。高考新题型，新变化，要求英语教师在日常的教学中更加突出学生分析问题，解决问题的能力，逐步提高学生英语语言思维能力。 二、发挥学生主体作用是提高学生英语语言思维能力的催化剂 学生是学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师、教材及教学手段都是为学生学习服务的。教师的责任是引导学生积极参与到教学活动中来，并充当教学活动的主角。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。新课标也指出，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体“topic”这个单词中，每一个字母对应一个英文单词，即对应每一个写作步骤。t=tense (代表时态) 要求学生写作前首先要考虑时态问题；o=outline (代表提纲) 要求学生在写作时要列好提纲; p=paragraph (代表段落) 要求学生在写作时要分好段落; i=transition (代表过渡词) 要求学生在写作时注意使用过渡词使文章衔接自然; c=checking (代表检查) 要求学生在写作后注意检查文章，包括词汇、语法、句式。用一个单词来诠释写作步骤对于学生来说既简单又有趣。 2.优化学习方式，培养学生思维转换能力 高考写作要求学生会运用高级词汇和高级句型。这就需要教师在日常的教学中培养学生运用高级词汇和高级句型的能力。在课堂中