小学语文开放性阅读教学的实践与研究主件.doc

《小学语文开放性阅读教学的实践与研究》 研 究 报 告 曹广江（执笔） 2011年1月，我校承担了课题《小学语文开放性阅读教学的实践与研究》的研究任务，在各级教科室及学校领导小组的正确领导和大力支持下，课题组成员以素质教育为纲领，紧紧围绕语文阅读教学的“开放性”这一核心理念，静下心思搞研究，扑下身子抓教学。经过两年的研究，已完成了该课题的预定研究任务，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程汇报如下，恳请各位领导、专家给予指导和帮助。 第一部分 问题的提出与论证 一、问题的提出 （一）课题研究的现实背景 1.时代背景 现代社会，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野社会生活高度开放，国际、国内社会政治的开放、经济的开放、文化的开放呼唤着学校教育的开放小学语文新课程标准语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这一切表明，教育面临着前所未有的机遇，也赋予崭新的任务。我们责无旁贷，应尽快更新教育观念、革新课程内容，改革的封闭式的教学模式，培养学生的创造能力全面学生的素质竭尽全力推进素质教育，这是我们探索开放性教学体系的初衷。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足忽视了阅读教学的本质忽视了阅读认知的基础构建教学常常局限在课堂，以片面的培养目标、单调的课程结构、僵化的教学过程单一的评价体系主导着教学的各个环节，语文学习与生活缺乏有机的联系，影响了学生全面发展这样大大抹杀了学生的创新能力。怎样才能避免小学语文阅读教学走向另一个极端？怎样真正创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势？怎样才能回归阅读教学的本质，提高阅读教学的高效性，真正落实新课改精神？作为一线实践者的我们，通过对十年新课程改革的实践、探索与反思，立足于国情、校情及学生实际学情，把目光主要聚焦在阅读，英国的阅读教学学生主体“阅读与反应”的教学方法是英国阅读教学的典型方法,它强调学生的个人发展以及学生的参与意识,要求学生在阅读与反应中感受、体验、理解人物的思想、性格以及人际关系。美国语文教师所采用的阅读教学法诊断处方它能保证教师对每一位学生的问题诊断,也能保证对全员学生开出具体“处方”。拓展思维空间，提高阅读质量培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料山东省潍坊市北海学校韩兴娥教师的课内海量阅读特级教师张孝纯提出的“大语文教育”思想小学语文：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级第一到第三学段的语文学习。 传统阅读教学的封闭性而言的，它是指为学生提供足够大的自主活动和探究的空间，真正意义上的以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，它以开放式的教育活动和课堂教学为途径，以人为本，发展学生多元智能，面向学生终身，根本目的在于促进每一个学生发展得更好，使学生主体性的生成和创新潜能得到充分发挥，形成实践能力。以学生全面发展为核心的动态的、开放的教学形式。以课堂为，从时间上说是前后辐射；从空间上来说是从校内向校外、家庭、社会辐射；从内容上来说是向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是显著。 从系统理论来看，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。开放性教学就是要把封闭的教学系统改变为开放的教学系统。许多著名教育为开放性教学的实施值得借鉴的。教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；山东省潍坊市北海学校韩兴娥师的课内海量阅读特级教师张孝纯提出的“大语文教育”思想。努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。这些都实施开放性教学教学的开放 2.对“教学开放小学语文开放性教学目标是全面提高学生的语文综合素养体现出目标的发展规律和目标的多元化，是一个动态的过程，要灵活反映社会发展需要与学生个性主动发展的方向包括知识与技能还包括学习方法、习惯、情感、