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自主学习论文可持续发展论文：在新课程历史教学中引导学生自主学习 摘 要：长期以来受应试教育的影响,历史课堂教学过于强调接受性学习，形成了死记硬背、机械训练等状况，把学生变成了灌输知识的容器，压制了学生的个性，限制了学生的全面发展。随着新一轮课程改革的逐渐深入，以人为本、以学生的发展为根本出发点，乃是教育改革的突破口。因此，培养学生自主学习，让学生获得可持续发展，以便更好地适应未来社会的需要,成为教师在新课程改革中的当务之急。 新一轮课程改革提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”［1］。可见，以学生的发展为根本出发点，倡导学生自主学习，已成为新课程改革的重要任务。 autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self-regulated learning）。“也就是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习方式”［2］。庞维国主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学3］。 一、转变教学观念，营造和谐氛围 应试环境下的传统教学模式，把学生摆在了被动学习的地位，使学生成为接受教师传递知识的容器，形成了学生围绕教师转，教师围绕教材转，教学围绕考试转的局面，学生的自主性和创造性受到抑制，影响了学生的个性发展。因此，教师必须转变教学观念，创设学生自主学习的教学情境，改变学生的学习方式。 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一个学生的发展”。教师与学生要在人格完全平等的基础上交往、积极互动、共同发展。教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考：除了他的正式职能之外，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”［4］。这就要求教师必须要改变“独霸讲台”的知识权威角色，努力营造宽松和谐的课堂氛围，建立民主平等的新型师生关系，以学为本，因学行教。在历史新课程教学中，我努力去做学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者 二、培养学习兴趣，增强参与意识 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［5］我们应该让教学过程成为学生一种愉 三、挖掘历史教材，解决现实问题 人们学习历史的目的不仅仅是“究天人之际，通古今之变”［6］，更要做到：“鉴前世之兴衰，考当今之得失”［7］。在教学中，我从现行教材入手，联系当前热点，培养学生解决现实问题的能力，让学生学会透过现象看本质，提高辨别是非和综合分析问题的能力。这样，通过引导学生注意把教材的内容与现实生活中的“活”资料结合起来，使学生回归社会、回归生活，初步形成了关心国际时局、解决现实问题的意识和能力，从而实现“情感态度与价值观”目标：“形成积极的学8］。学生的主体意识被充分调动起来，也为学生终身可持续发展打下了良好的基础。 “学贵有疑。”在新课程教学中，创设具有科学性、挑战性、开放性的教学问题，能够激发学生探究意识，使学生在探究问题过程中，获得全面发展。例如，我讲授“抗日民族统一战线”时，提出问题：“九一八事变后，由于东北军的不抵抗，东三省全部沦陷，张学良是不是历史的罪人？在西安事变中，张学良力挽狂澜，使国共由对峙走向合作，他是不是中华民族的功臣？那么张学良到底是历史的罪人，还是中华民族的功臣呢？”我把学生分成三个小组，让他们自己去查看书籍或网上有哪些信誉好的足球投注网站，得出小组的综合意见。一石激起千层浪，学生各抒己见，气氛热烈，新思路、新观点不断被激发出来，学生的口头表达能力、辩证思维能力、探究问题的能力都获得了发展。在师生的对话中，我感到自己由教学中的主角，变成了“平等中的首席”，由传统的知识传授者转变为现代的学生发展的促进者；对学生而言，他们心态开放了，主体性凸显出来，同时也彰显了个性，解放了他们的创造性思维。 五、根据学科特点，指导学习方法 德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理”，我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的类似说法。只有教给学生正确的学习方法，才能使学生顺利地进行自主学习，正所谓“施教之路，贵在引路，妙在开窍”。为此，在历史新课程教学中，首先要教给学生历史学科的主要学习方法及规律：如以史导论、史论结合法；透过历史现象看本质的方法；偶然性与必然性联系的方法等。其次，每节课都要帮助学生整理知识清单，点拨学习方法与技巧，帮助学生掌握一定的学习策略，实现“会学”。如我在关于“第二次鸦片战争”的教学中，对《天津条约》增开的十处通商口岸，教给学生这样的记忆口诀：“镇南九老汉，口中叼