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湖南 学院 自考本科毕业论文 考籍号: 913609100997 姓 名: 杨水平 邮 编: 422000 指导教师: 袁小平 电 话: 专 业: 教育管理 地 址: 湖南省第一师范学院邵阳师范助学点小教大专部02班 题 目: 教师发展性评价存在的问题与对策 2010年3月 摘要 1 关键词 1 一、 4 二、 7 参考文献 教师发展性评价存在的问题与对策 作者：杨水平 湖南一师 邵阳师范助学点 422000 摘要：新课程实施以来教师发展性评价的理念越来越深入人心，许多学校对传统的评价制度进行了调整，引入了发展性教师评价理念。作为一种新型的理念，我们对它要进行理性的认识。了解它在实践中的障碍，以及这些障碍产生的原因，追溯其根源，为教师发展性评价扫除障碍，以期实现教师发展性评价的健康发展。 关键词：教师发展性评价、奖惩性评价、问题、对策 当今世界社会迅猛发展，各行各业推陈出新，积极地进行着改革创新，都为社会潮流而作着努力。对知识经济时代、面对知识创新和教育创新对教育的要求，教育对自己进行着改革、更新。教育改革带动了一系列有关教育的内容的改革，教师发展性评价就是在这个时代背景下应运而生的。 教师评价是学校教师管理工作中的主要内容，它的目的是提高效能和教师的专业发展。按其目的可以分为两种：一种是以奖惩、排序为手段面向过去，只重视结果的奖惩性质的终结性评价。这种评价通常在一学期或一年末进行。它的评价方向单一、指令性强，也是一种评价主体一般都是学校管理者、领导者的行政性评价；另一种就是发展性评价：它强调教师的发展前景，是一种依据教师个人的发展目标、重视过程的形成性评价。教师发展性评价贯彻“以人为本”的理念，摒弃了传统教师评价以招聘、选拔、上岗转正、解聘为手段,完全忽视教师的情感需求的做法，而是始终尊重教师的主体地位。通过评价主体与评价对象双方协商，寻找有利于促进教师和学校共同发展的方式，使教师积极地完善自己，将教师的发展目标和学校的发展目标结合在一起，使教师更有成效地为学校发展服务。而教师作为教学的主体，是一个独立的、有思维、有个性、有主观能动性的人。不可能对其进行机械的评价。他们也有自己的目标和方向，并希望能够在组织目标的指导下，不断发现自身的优点和缺点，不断完善自我，向着组织目标靠拢。他们希望自己能掌握自己的发展方向，在与组织目标协调一致的前提下，自己评价本身的优点和缺点、决定自己的发展需要，协调自身与学校的发展目标。因此，教师发展性评价主张在宽松的环境下激励教师的积极性，重视教师的主动发展。教师发展性评价是一种形成性评价，它并不像终结性评价那样，以奖惩为主要目的，而是为了促进教师专业水平的发展。它不以奖惩为目的，旨在促进教师的专业发展。它的评价方向立足现在、兼顾过去、面向未来。既关注教师以往水平，又关注教师当前水平，并根据这两种水平对教师未来的发展目标进行制定。对整个过程实行监控、调整、及时反馈以期达到目标。 一、发展性教师评价的发展障碍。 教师发展性评价制度是于上世纪80年代末期在英国兴起的一种评价制度。因为教育改革的需要，我国于90年代末期引进了这种评价制度，从此我国的评价制度有了新的活力。经过多年的实践与发展，教师发展性评价的理念逐渐深入人心，在教育界也得到广泛认可。但是它作为一种新型的制度，并且长期与人们所接受的传统评价制度相对立，在运用中遭到一些阻碍是难以避免的。 （一）、发展性教师评价本身的障碍。 1.它是从国外引进的。在我国的应用中有些东西是不切实际的，我们都知道不同国家性质、不同时期、不同地区，任何一样事物的适用都具有局限性，就像被移植的树，如果栽下去就任其自生自灭，那不但没有达到预期的效果，反而会令状况更加糟糕。我们应该根据不同的情况对教师发展性评价进行合理的调适，再实施。对于这种新型理念我们不能照搬，而要以理性的头脑进行接受和借鉴。 2.它是一种崭新的理念，自然在各方面还存在着缺陷。而人们对这个崭新的理念期望值过高，实施中的缺陷是人们产生了很大的心理落差。不利于教师发展性评价在我国的扎根。 （二）、传统评价制度下的部分评价主体和评价对象对教师发展性评价持怀疑态度，甚至有抵触情绪。 1.长期处在奖惩性评价下的评价对象，已经习惯了这种把奖励和惩罚、晋升与降职作为目的的终结性评价，对被评价的教师们来说他们只需被动的接受来自他人的评价，无需自己动脑。对部分注重报酬的教师来说，通过努力获取应得的报酬，也就心满意足了。对于什么是教师发展性评价？他们一无所知，相比之下，发展性教师评价注重的未来，对教师来说显得虚无缥缈,遥不可及,教师为了寻求稳定而放弃了探索道