让数学教学凸显人文精神.doc

小学数学教学要彰显数学应有情趣与智慧 作为一个小学数学教师，最需要沉下心来认真思考的一个问题是什么？那就是：什么样的教育才是孩子最需要的？以孩子的视角来看第一步。１、调查型。一般以问题形式出现，让学生根据问题，到生活中摄取信息。如复习100以内进位加法和退位减法时，可让学生研究如下问题：①调查自己班级生数情况，男生几人？女生几人？出席几人？各组几人？等等。②调查家中近两个月来的各项开支情况，从各项开支中想想有哪些数学问题？２、操作型。小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积和容积的测定等。教学时，要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会。如教学米、厘米的认识后，可让学生研究教室地面的长和宽，研究黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；回到家里研究各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等等。 宽 周 长 面 积 我发现的规律： 三、数学教学中更多关注学生学习的体验与感受 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。 因此，我们注重学生本身的因素，以学生自己的方式学习与思考，学生在共同学习交流中不断优化自己的思想。以往教学总是学生顺着教师的思路走，而今教师应顺着学生的思路“走”，让学生根据自己的水平选择自己最爱的方式学数学。如教学每条船最多可坐8人，50个同学需租几条船？时，我让学生选择自己最拿手的方法，结果出现了如下新思路：①8×6=48（人），6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船；②8个8个地加，加6次余2人，所以要7条船；③从50人里依次减去8人，减6次后余2人，要7条船；④用小棒代表人，用圆片代表船，摆后得出要7条船；⑤画示意图得出要7条船。学生用自己的长处学数学，满足需求，各有所获，积极性高涨尊重学生的个体差异，允许能力水平不等的学生有不同的，不同的教学方法。如教学一位数除两位数一课，我让学生把42根小棒平均分成2份，引导学生把分小棒的过程用竖式表示出来，结果出现了下面几种思维方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，写出竖式(A)；想（ ）×2＝42，得出竖式 （B）;先分单根的，再分整捆的，得出竖式（C）；先分整捆的，再分单根的，写成竖式(D)。 对于上面几种说法，教师都作了积极的肯定。然后，教师再让学生按自己的想法计算52÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出结果。而用第三种办法的同学必须除三次，在竖式计算时遇到了麻烦。直接用口算或想乘法计算的同学普遍感到比较吃力，体会到用竖式计算的必要性。在这一教学过程中，不同的学生表现出不同的思维过程,教师没有作任何的干预,而是让他们在研究中自己出判断、选择,使学生从中感受到学习的乐趣,增强学习动力数学表面上看，似乎简为明算理、重练习、成能力的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感、态度与价值观的体验。通过评价达到融洽关系、沟通情感、促进交流的目的，让学生各有体验，从而增强学习信心。 6