陆华山《走向卓越》 陆华山.ppt

走向儿童表达的自由之境——由作文题《冰化了》引发的思考 一、现象描述：在封闭的囚笼里迷失方向 二、问题剖析：诗意的想象被无情地钳制 1. 情感流泻的成人化 2. 表达方式的单一化 3. 行文布局的程式化 三、对策探寻：把言语表达的自由还给儿童 1. 自然回归，顺应天性 2. 自由表达，呵护灵性 3. 自如成长，培育智性 探索：给孩子撑起数学学习的“支点” 创设主动发现的情境——探索学习的原点 搭建主动观察的平台——探索学习的起点 赋予主动猜测的机会——探索学习的关键点 激发主动验证的热情——探索学习的生长点 备课类（提前三个半月的教学进度） 【文本解读】 【设计理念】 【目标设定】 【教学设想】 （重点环节的【设计意图】） 要有块状感、线型感 要实用、好用 《青海高原一株柳》的教学建议 一、对语文本体的认识和把握 二、文本自身蕴含的教学价值 三、在教学中实现教学价值 言语实践：“表达本位”的精神诉求 ——《青海高原一株柳》的教学价值开掘 一、语文本体：“言语性”理念下的言语表达 二、教学价值：用“表达本位”的视角整体观照 三、教学实现：循着“言语实践”的路径潜行 案例反思类 自己的、别人的。 普通教师的、名师的。 成功的、失败的。 横向的、纵向的。 褒奖的、批判的。 商榷的、较真的。 让学生带着强劲持久的阅读动力走出课堂 ——特级老师贾志敏执教《给予树》片段赏析 （一）夯实“双基”——保持强劲持久的阅读动力的奠基石 【片段1】 【赏 析】 （二）挑战“权威”——保持强劲持久的阅读动力的润滑油 【片段2】 【赏 析】 （三）翘首“期待”——保持强劲持久的阅读动力的催化剂 【片段3】 【赏 析】 《置换：文本智读的另一把钥匙》 ■ “比”“析”置换——触摸语词的内核 【例】孙双金教学《天游峰的扫路人》 ■ “表”“里”置换——深入文本的内在 【例】薛法根教学《雪儿》 ■ “言”“意”置换——探寻语文的内源 【例】王崧舟教学《慈母情深》 “领你去自己心智的门口”——《最大的麦穗》一课两则教学片断的比析 第一次教学 反思 第二次教学 再思 一、增压：将爱与责任稳稳地扛在肩上 二、增容：将个人智慧满满地注入团队 三、增效：将追求卓越紧紧地攥在手中 四、增辉：将琅小二字深深地刻在心头 天然去雕饰 让思考成为惯性 让写作推助思考 敏感 敏锐 敏捷 热点现象的冷静思考 关键事件的深度挖掘 教学生活的多维观察 万千世界的巧妙迁移 教学特色的精彩展示 热点现象的冷静思考 《集体备课的喜与忧》 《语文课堂不必“前怕狼后怕虎”》 《一定要人人发言吗》 回归语文教学的原点 误区之一：“挂羊头卖狗肉”——语文性质“魂不附体” 【矫正】咬定青山不放松——坚守语文教学的本体 误区之二：“穿新鞋走老路”——机械训练“涛声依旧”　　　 【矫正】天光云影共徘徊——彰显语文教学的本真 误区之三：“光打雷不下雨”——脱离语言“雾里看花”　　　 【矫正】为有源头活水来——追溯语文教学的本源 关注表达：谨防价值异化倾向 一、抽象：只闻术语，不见形象 二、功利：只得语言，不得情意 三、枯燥：只听分析，不见实践 四、狭隘：只见语词，不见篇章 热点现象的冷静思考 把语言的百草园还给儿童 一道考试题目 一个教学情景 一点轻思曼想 对语言文字保持一颗虔诚的心 对语言文字保持一颗敏感的心 对语言文字保持一颗智慧的心 关键事件的深度挖掘 参加第二届全国语文教师素养大赛