初中历史学科作业有效性的设计研究.doc

《初中历史学科作业有效性的设计研究》结题报告 从2013年9月，我们课题组申报的《初中历史学科作业有效性的设计研究》市级课题批准立项以来，我们主要选择了课题组成员李小兵、谭雪林、陈志刚三位老师所在的长期中学作为本课题的实验学校，将七至九年级各一个班的学生作为实验对象，后因课题组人事变动又增加了赤水九中和文化中学两个班的学生作为实验对象。两年来，我们的课题研究得到了市教研室的指导和学校领导的关心和支持，全体课题组成员积极参与，并按照课题研究实施计划认真完成各项任务，取得了丰硕的成果，实验学校的学生不仅对历史课和历史作业的态度有了明显的好转，学校整体学习风气也有了很大的改观。总结本课题研究过程和取得的主要经验成果，现报告如下。 一、课题研究的背景和1、目前历史学科的地位分析 众所周知，随着中考政策的调整，历史学科中考实行开卷考试，大家对开卷考试的认识不够深入，认为开卷考试只是抄书，成绩也不计入中考总分，所以造成领导、家长、学生对历史学科重视不够，历史教师的社会地位淡化，历史学科地位也大打折扣，历史课程面临着尴尬的境地。 2、当前历史学科作业的现状 作业量太大。当前许多教师把提高教育教学质量的希望寄托在实行题海战术上，追求知识的全面性练习，造成了学生对重点知识没有突破，既浪费了时间又加重了学生的学习负担。 作业质量不高，未经过精选。为了应付学校业务部门的检查和批改快速，许多教师就将历史教材后的“自我测评”布置为历史作业。 作业形式过于单一，表现在作业布置上，统一规定同样的作业，不注重学生的认知水平差异和个性差异。 ，我们申报了《初中历史学科作业有效性的设计研究》这个课题。目的在于改变目前我市初中历史作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、问题答案的唯一性、作业评价的片面性等问题，使历史作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而课题名称的界定“作业”在《辞海》的定义是指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从该阐述可以看出，这是广义的作业定义，它主要是针对生产活动而言的。而我们此课题研究的仅仅是狭义上的作业，即指教师为完成学科教学活动而向学生布置的学习任务。 作业可以从不同的角度进行分类： 从时间上看分为课堂作业和课外作业，课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，这正是《教育大辞典》中关于作业的阐述。 从能力上看分为识记、理解、运用三个层次，这是《课程标准》中对学生能力的要求。 从内容上看分为识图、历史人物的评价和历史事件的评价。 从作业的形式上看，通常可分为口头作业、书面作业和实践活动作业等。 从题型上看分为填空题、选择题、连线题、改错题、材料解析题、问答题、探究题等。现阶段遵义市的中考历史试题仅只有选择题、材料解析题和问答题三类。为便于操作，现在许多历史教辅资料上仅只有选择题（客观题）和非选择题（主观题）两类。 从功能上看分为训练（平时作业）与检测（单元考试、期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等）。 “作业有效性”是指教师布置的作业应赋有生命力、内容具有趣味性、设计新颖、形式多样，具有层次性，既可以帮助学生巩固所学知识，激发学生学习兴趣，灵活掌握、学以致用，培养学生的实践能力和创新精神，使不同层次的班级和学生得到不同程度的提高。课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1、通过初中历史作业有效性的设计研究，设计出具有基础性、趣味性、差异性、实践性、开放性的历史作业。 2、通过初中历史作业有效性的设计研究，激发学生对历史作业的兴趣，培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力，从而全面提高学生的历史素养。 （二）研究内容 1、基础性作业的设计 历史考试注重学生基础知识的考查，因此，教师在教学中应注重基础性的历史作业设计，使学生通过作业能巩固复习所学知识，掌握教材中的重点内容。 趣味性作业的设计 作业如果只是机械地重复，单调地抄写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，教师设计的作业要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯，使学生逐步养成合作、研究、探讨的精神。如创设演小话剧、为历史名人制作名片，为历史事件开设贴吧，为历史话剧制作网站，为历史专题学习开设论坛、发布微博等类型的作业，将现代社会的“元素”注入到历史作业当中，这种“时尚”化的历史作业让学生们有一种愉悦的情绪生成，能让他们主动参与学习，乐于探究，勤于动手。 差异性作业设计 因为学生之间存在着个体差异，因此教师设计的作业要有层次、梯度，对不同层次的学生和班级，布置不同层次的作业和任务，使不同层次的学生都能够在完成作业和任务的同时，收获到应用的知识，得到不同层次的提高。 实践性作业设计 实践是学生获取知识、提升能力的一种有效途径，因此，教师布置的作业也应注重实践性，让学生在实践中获