如何培养高效的英语学习词汇者.doc

【问题一】初中生在义务教育阶段的学习任务结束后，词汇的学习应该达到一个怎样的标准？ 初中三年，教材 6 本，究竟应该学习哪些词汇，所学的词汇量到底是多少？尤其是初中生在义务教育阶段的学习任务结束后，词汇的学习应该达到一个怎样的标准？这是广大师生比较关注的问题。而《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》（以下简称《标准》）中对词汇学习的五级要求正好回答了这个问题，五级词汇标准对词汇的学习提出了以下方面的要求： 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4．学会使用 1600 个左右的单词和 200 ～ 300 个习惯用语或固定搭配。 ?【问题二】《课标》的词汇表为什么没有中文标注？也没有词性说明？ 《课标》的词汇表只有单词的拼写，没有词性和中文标注，为什么？会不会给教学带来不便？答案是当然不会。我们可以从以下几方面来分析： 1．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展； 2．标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下； 3．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性； 4．单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。 ?【问题三】课标版教材词汇多，如何解决词汇量大与课时有限之间的矛盾？ 课标版教材或因为话题的需要，或为了更真实、自然地体现语言的交际和运用，词汇量较大纲版教材有所增加，很多教师都存在困惑和焦虑，词汇量增加了，但课时并没有增加，如何平衡二者的矛盾呢？ 一、 以《课程标准》为纲，明确词汇教学的要求 《课程标准》明确了义务教育阶段五级词汇的分级标准和要求，从单词的形式、意义、运用，甚至词汇量上都做了明确阐述，为我们进行词汇教学确定了基本的内容和框架。 但同时，我们也要明确几个观点： 第一，词汇不是一次就能学会的。其实教材对于学过的词汇是设计了多轮循环的，同样的一个词，在不同的学段可能都有复现，学生有多次机会接触和学习已经学过的单词，因此教师不必在一节课内要求学生学会所有的单词。 第二，不是所有词汇都需要同等掌握的。研究发现，初中阶段学生写作要求的词汇是 500 左右，说出的词汇是 800 左右，能听懂 1200 词，读懂 1500 词即可。所以，教师要善于合理设计基于学生优势技能的学习目标，要引导学生在不同的技能领域里学习其核心和关键词汇。 第三，词汇不是可以学完的。英语本身在不断发展，词汇运用的语境也是千变万化的，我们不要急功近利，想着要去教完教材里所有的单词，只需要教好课程标准规定的、我们需要教的内容即可。 二、 以教材为本，进行词汇的分层教学 1. 明确新增词汇 课标版教材词汇量有所增加，这些词汇是基于什么情境下增加的呢？新增的究竟是些什么词汇呢？明确了这两个问题，有利于我们把握词汇教学的方向。 “新教材在编写过程中强调语言素材的真实性和时代性，这样就不可避免地要涉及较多的生词，但并不是所有的生词都是需要掌握的。 ” （程晓堂， 2006 ）可见，教材词汇的增加，本意不是要加大词汇教学的难度，不是要给教师和学生添加负担，而是为了展示语言材料的真实性，让学生在地道的语境里感知和学习语言。 梳理教材，不难发现，新增的词汇有一部分是只要求理解的词汇，要求重点掌握的复现强化词汇并没有增加多少，以外研版教材《新标准》七年级（上）为例，新增词汇里很大一部分是专有名词和新生词汇。 ① 专有名词：如人名、地名，在七年级（上）册教材里共计 56 个，如 Manchester United 等，但这些词只要能认读就可以了，不需要花时间去讲授和记忆。 ② 新生词汇：如 Module 7 关于电脑的一系列词汇，如 document, download, website, laptop 等，都属于只要求理解的范围。 2. 确定重点，分层教学 与以往大纲版教材不同的是，课标版教材没有标明一会、二会或三会、四会单词，但这并不意味着所有的单词都需要同等时间和精力处理，教师应在认真研读课标和梳理教材的基础上，确定哪些词需要重点处理，哪些词可以淡化处理，并结合学生的实际程度进行分层教学。 以外研版教材《新标准》八年级（下）教材为例，本册教材共涉及 269 个单词，其中 222 个