对语文课堂小组合作的理性思考.doc

对语文课堂小组合作学习的理性思考 摘要：为了培养学生的合作的能力，为了培养学生的综合能力，为了让我们的语文课堂不再枯燥乏味。在语文课堂上很多时候都运用了小组合作的形式。小组合作学习却是也让我们的语文课堂呈现出一片热闹的场面，似乎看见了学生的交流，有协作。但在这热闹的场面下似乎我们的语文教师缺少了一份理性，对小组合作学习的效果缺乏理性的思考，对如何去组织小组合作学习缺乏理性的思考。让小组合作学习在语文课堂上达到很好的效果，教师就必须上去理性的思考。思考如何理性对待小组合作学习的必要性，理性对待如何组织、理性的对待如何对小组合作学习做出评价。 关键字：语文课堂 小组合作 理性思考 一 小组合作的定义以及意义 （一）小组合作学习定义 小组合作学习是一种教学形式，是以小组活动为主体而进行的教学活动，是一种促进学生在异质小组中互助合作，共同完成学习目标，并以小组的总成绩作为奖励依据的教学策略。 我国学者,山东教科所的王坦教授这样认为,“合作学习是以小组活动为主体进行 的一种教学活动,旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小 组的总体成绩作为奖励的依据的教学策略体系。6 我国台湾师范大学教授黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中 指出:合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略,依学生能力性别等因素,将学生 分配到异质小组中,鼓励同学间彼此协助,互相支持,以提高个人的学习效果,并达成 团体目标。 综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识,合作学习的内涵至少应涉及 以下几个层面:合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动;合作学习是一种同 伴之间的合作互助活动;合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展 开的;合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的;合作学 习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。“ 根据上述认识,我认为合作学习的基本内涵可以作如下表述:合作学习是一种以 学习小组为教学基本组织形式,通过师生之间、生生之间彼此协调互动共同完成具有一 定目标导向的学习任务的教学活动。 我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:合作学习是以现代社会心理学、教学社会 学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系 为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构, 以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以 全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社 会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 小组合作学习对语文课堂的影响以及对学生的影响 在现在语文课堂上出现的不理性的现象 (二〉合作学习在小学请文课堂存在的问厘 尽管合作学习在目前的课堂教学中得到了比较广泛的运用,并取得了一定的效果, 但是目前在大多数小学语文课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态,教师对合作学习 的认识不深入,大多数教师的操作还停留在经验的水平上笔者通过调查以及对相关资料 的分析,认为合作学习运用中存在的问题主要集中在以下几个方面: 1.小组内的问题:小组的组建方式,人数的设定;分工不合理等等。文献和调查 显示,一般的小学语文小组合作学习都是以四个为主的。然后受各种外在因素的影响小 组的组建往往并不是科学的。最常见的组建方式就是前后桌组建进行讨论,因此这样不 可避免的带了很多问题,如组内的异质性,组建的相似性,以及同学的性格等都会对小 学语文小组合作学习产生或多少的影响。 2.教师的的问题:教师的教育水平及教育理念;教师在小学语文合作学习的角色 的定位;教师的对小组合作学习缺乏科学的指导等等。教师是课堂的直接参与与策划 者,是课堂能否焕发生机的关键因素。因此,在语文课堂中,教师对合作学习的理解, 对学生性格的理解以及对课程能容,教学技能等方便的因素,都会影响教师在课堂中如 何实施,何时实施,且以什么内容实施,引导学生采用何种评价方式,都是教师能否实 施好小学语文小组合作学习的关键因素。 3.学生的问题:不具备合作学习的技能和态度;参与不均等;性格等原因学习的 学生是小组合作的主体学习的,是学习的主人。学生的性格,学生的实际知识水平,对 讨论主题的兴趣,以及课前的预习都会对讨论结果产生很大的影响。造成了学生间的均 衡,不和谐的发展。特别是依赖性比较强的学生,更会因此而