《浅谈激励性评价在教学过程中的运用 》.doc

浅谈激励性评价在教学过程中的运用  摘 要 激励性评价，是一种能激励学生的学习热情，帮助学生认识自我的有效评价方式。在教学过程中，教师能发现学生身上的特点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生身上的闪光点，为学生打造一个积极的学习环境，能让学生大胆发言，激励学生大胆尝试，不断使学生成功，从而极大程度的调动学生的积极性的评价。 激励性评价可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习，在工作和学习中保持积极向上的思想；可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发更大的教学热情；评价可以帮助教师发现自己工作的不足，帮助学生发现自己学习上的差距，从而产生对自己的不满足，要求进一步改进教学。 关键词：激励性评价；教学过程；激励学生；适度运用 目 录 摘 要 I 目 录 II 一、激励性评价的功能 1 （一）评价功能 1 1、自我反思激励 1 2、家长参与评价 1 （二）激励作用 1 （三）指导学生 2 二、激励性评价在教学中存在的问题 2 （一）教师对激励性评价的不够重视 2 （二）缺少“针对性” 3 （三）缺乏明确性 3 （四）实施激励性评价方式单一 3 三、激励性评价在教学中的运用 3 （一）激励性评价要具体化 4 （二）采取多种形式对学生进行鼓励 4 （三）及时适度运用激励性评价 5 四、总结 6 参考文献 致谢 ） 随着新课程改革的进一步发展，激励性评价已经逐渐的被许多老师所采纳，但是在具体的实施过程中仍存在许多问题：“穿新鞋走老路”、“评价理念与评价实践相脱节”等情况，有部分老师对激励性评价在认识和实施上存在误区，具体表现为： （一） 教师对激励性评价的不够重视 在当前学生评价研究领域，教师研究更多的是客观方面的学生评价，注重形成性与终结性评价、相对与绝对评价等。教师在教学过程中的激励性评价往往是教师对学生的学习或相关行为表现所做出的即时性评价，它更多的属于微观层面对学生的评价及评价的细节问题，相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。教师认识不到他们的激励性评价对学生的学习和发展所起到的反馈、激励和调控等重要作用。 （二） 缺少“针对性” 教师在课堂上实施激励性评价语言的时候，一般都是“你真的很不错”、“你很棒”、“你是个好孩子”、“你真聪明”等缺乏针对性语言的文字。在课堂上，教师实施激励性评价应该使用饱含感情的语言，用自身的情感去带动学生。教师多采用赏识性的、融入真情的语言来表扬学生，激励学生，这不仅是需要教师的真诚，还需要教师认真观察课堂氛围。融入真情的激励性语言，它不是简单的表扬，而是恰到好处的激励，在学生心中点燃求知的火花，激发他们对学习的热情，不断使学生品尝成功的喜悦。 （三） 缺乏明确性 激励性的评价语言(口头语言、书而语言)因其直接、快捷等特点，成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的评价方式。在日常的教学活动中，我们经常能听到的“不错”、“很好”、“你真聪明”等，这些“放之四海而皆准”的评价。这些评价有一定的激励性，但久而用之，学生会感到枯燥乏味。许多教师对学生的回答总是含糊回答，久而久之，学生就会造成模糊。被表扬的同学好在什么地方，其他学生就不会清楚，不知道自己应该向被表扬的同学学习什么。这样的评价语言过于笼统、不具体，空泛的赞美，只会使学生不以为然，形成麻木的心态。 （四） 实施激励性评价方式单一 课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。激励性评价由于评价主体的多元化，评价的人和事的具体化，其评价方式也是灵活多样的。然而部分教师认为，激励性评价就是不管学生表现如何都要说好话，只要使用丰富、生动的评价语言就能鼓舞学生。其实，一个充满希望的眼神，或者在学生出错时投以宽容的微笑，拍一拍学生的肩膀等都能给学生以莫大的鼓励，激发其对学习的热情。教师要知道，只有灵活运用多种评价方式才能取得更好的效果。 三、激励性评价在教学中的运用 课程改革以来，教师一般都非常注重对学生进行激励性评价，只要学生表现好就给予表扬鼓励，使学生整天浸泡在表扬鼓励声中，而现在学生自己觉得这种激励性评价达到“饱和”状态时，它对激励性评价就不再“需要”了，更没有渴求的念头，对激励性评价开始变得麻木、变得迟钝甚至厌烦了，从而导致激励性评价出现“疲软”现象。激励性评价过多、过烂，还会使学生出现“表扬病”，即爱慕虚荣的心理，产生“温室效应”等不正常现象，甚至还会出现老师在这节课表扬他的力度没有上一节课的表扬力度大，他就不高兴、心理不平衡，评价就会失去作用。这