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【网上资料】 第一章 教育心理学概论 第一节　教育心理学的研究对象和内容 　　一、教育心理学的研究对象 　　教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学。教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 　　二、学习与教学的要素 　　（一）学生　　 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异　　 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师　　 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。　　教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。　　教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容　　 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 　　（四）教学媒体　　 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 　　（五）教学环境 　　包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。　教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 　　三、学习与教学的过程 （一）学习过程　 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。　　（二）教学过程　　教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。　　（三）评价/反思过程　　评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 第二章　学生的心理特征和教育 第一节　认知发展和教育 　　一、皮亚杰的认知发展理论与教育 　　（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容 　　1.建构主义的发展观 　　发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。是应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 　　2.皮亚杰的认知发展阶段论，个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段： （1）感知运动阶段（0-2岁）　　　（2）前运算阶段（2-7岁）　　　　 （3）具体运算阶段（7-11岁）　　（4）形式运算阶段（11-16岁）　　　 3.影响发展的因素 　　（1）成熟　　指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。 　　（2）练习和经验　　指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。 　　（3）社会性经验　　指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。 　　（4）具有自我调节作用的平衡过程　　智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。 　　（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值 　　皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨在解决教育问题，事实上，他也的确很少专门论述教育问题。但它的认知发展理论却蕴含着十分丰富的教育意义。皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括： 　　1.充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的