2012.6《小学科学探究性教学实践与体会》——贺永龙——获得镇一等奖.doc

小学科学探究性教学实践与体会 【摘要】科学课的活力所在就是学生的自主探究学习。自主探究教学的研究也成为广大科学学科教学和教研人员共同关注的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大特点就是课堂教学要向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。近来我一直在思考并实践这一点，把它作为教学研究的重中之重，在反复的思考、实践、再思考、再实践中，也积累了一些经验。 【关键词】　科学教学　 实践经验　 探究性教学 一、 创设问题情境，打开探究之门 学生学习科学的过程与人类科学探索过程及发展在本质上是基本一致的，要让学生能大致经历科学的探索过程，教师必须营造一个良好的科学环境，也就是要创造一个学生能观察与实验的条件，让学生经历科学观念、概念和规律思维的过程。这个科学探究环境能激发学生探索未知世界的兴趣和欲望，积极参与到科学探究过程中来。 激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭之源。教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。例如，教学《静电》时，教师可以以魔术师的身份表演摩擦产生静电（会飞的纸屑）的情趣魔术，给学生以悬念和激情；在教学《研究纸》时，设计成让学生撕几种纸，在暗箱里摸几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究的欲望也就更强烈，探究教学的氛围也营造得更浓厚。 也可以通过媒体和实验创设情景，提出一些与生活有关的问题，将学生吸引到情景中，激发学生强烈的好奇心，从而培养学生浓厚的学习兴趣。如在教学《运动与静止》时，可以用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水画面，奥运会上田赛，动物世界中动物奔跑，让学生深切感受自然界的运动；教学《声音的产生与传播》时，引导学生通过各种途径让纸发出声音，研究声音产生的原因。在真实的游戏情境中，让学生们通过手触摸喉结、观察鼓膜上小纸屑的跳动，深刻领会物体发声的原理。在“噪声”这部分内容的教学中，播放各种录制好的噪音或者事先布置几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验噪声的危害。 二、鼓励学生大胆猜测和质疑，鼓励发表不同意见 科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定理论假设指导下进行的。探究学习同样应当如此，由学生对问题所作的假设性解释作指导，而不是一种散漫、徒耗精力的盲目试误过程。而且学生年龄越大，知识经验越丰富，探究能力越强，探究学习的这种目的性越应当加强。也就是说，探究教学应紧紧围绕假设的提出和检验来展开。由于学生的知识经验各异，认知水平有别，他们对同一现象或问题会形成不同的看法，提出不同的假设。对此，教师不仅不应当加以限制，反而应当大力提倡和倍加尊重。只有这样，探究教学才有可能处在学生的最近发展区并走在发展的前面，学生才有可能开展丰富多彩而又切合实际的探究学习，经历曲折的探究过程，并由此获得各方面的最佳发展。如果教师因种种原因不给学生提供充分发表自己看法的机会，为走捷径，帮学生安排好探究的路线，把学生直接引向所要获得的学习结果，那么学生所经历的就不是真正的探究，其想像力和创新能力的培养也就无从谈起，从而也就失去了开展探究教学的意义。 探究教学的倡导者和实验者萨其曼指出，课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学的两个重要条件。他认为教师必须认识到并非所有学生的知识基础都相同，都能以相同的速度学习，因而教师要允许和鼓励学生大胆提出和验证自己的想法，用自己的方式解决观察结果。而自由和小压力则允许学生在同一堂课内，以不同的思维方式和学习速度取得进步。他批评当时学校过于强调统一，教师匆忙赶进度。由此给学生施加太大的压力，致使学生不能真正开展探究学习。萨其曼所提出的上述探究教学条件，实际上是让学生有提出和检验假设的自由。我们认为要做到这一点，需采取以下措施。第一，改革评价制度，不以统一或标准答案限制学生的思维，采用能反映学生真实表现与个性的评价方法；第二，消除权威对学生自信心的不良影响，改变唯上、唯书、唯师的传统文化氛围，创建重争鸣的校园文化；第三，营造融洽的课堂气氛，消除独断、专制的不良作风，鼓励学生敢于质疑，大胆表现，乐于标新立异，使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。 三、合理分工、交流合作，培养学生的合作精神 现代社会生活和工作中，都离不开各种方式的交流合作，许多工作不可能由个人单独完成。因此，合作意识是现代人的一种必备的品质。在探究活动中，需注意学生这方面良好素质的形成。在课堂教学中的合作交流包括学生群体间的交流、学生个体间的交流、学生与教师间的交流，学生在合作交