excel说课稿.doc

尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说课的题目是《统计零用钱支出数据》项目中的子项目一《excel公式与函数》的应用。 首先是我的说课环节，我将会从教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程设计四个方面来进行展开。 一、教材分析 1、教材定位和作用 2、教学目标 3、教学重难点 二、学情分析 分析完教材，我们一起来看一下学生，他们是综高部一年级的学生，多在15~16岁，正处于身心发展的加速期，根据心理学家皮亚杰的理论，他们的思维发展正处于形式运算阶段，这就要求教师应该多鼓励学生通过自主探究的方式来学习，获取新知识。通过前面的学习，部分学生已经熟悉了Excel软件的基本操作，具备了一定的自学能力，能通过自主探究，较好地完成学习任务，本项目教学内容为公式、函数的建立，对于学生的逻辑思维能力提出了一定要求，有一定难度，需要在教师的引导下完成教学目标。 三、教学与学法分析 1、理论依据 （2）自我效能感理论：根据该理论，课堂教学应该：创设宽松和谐的环境；设置适当的目标与任务，让学生不断体验成功；进行归因训练，引导学生积极归因；注重学生全面发展，树立多元评价观。 2、教学方法 （1）情境教学法：我从学生的生活经验出发，贴近生活，创设学习情境，激发学生的学习热情，让学生在情境中主动、积极地完成任务。 （2）任务驱动法：将教学内容设置成具体的教学任务，在任务的驱动下，激发学生的学习兴趣，当学生将一个个任务击破的同时也就掌握了本节课的教学内容，能够让学生获得成就感。 （3） 分层教学法：考虑学生的基础差异，给学生在RANK（）函数与If()函数上留下探究的空间，鼓励基础好的学生积极思考，充分发挥自己的聪明才智，力求做到让各类学生都学有所得。 3、学习方法 （1）自主探究法：这种方法有助于给学生营造一个宽松而又开放的学习环境，通过学生的独立思考和操作，自行分析问题并寻求解决的方法，让学生从“学会”转化为“会学”。 （2）合作学习法：这种方法有助于培养学生的团队合作能力，在大家相互交流中取长补短，共同进步。 （3）成果展示法：这种学习方法能够让学生通过交流，相互学习，促使学生将知识内化，同时，学生在演示自己的操作时，能够找到自信心和成就感，激发下一步学习动机。 四、教学过程设计 最后一部分，说教学过程，我又分为五个步骤，分别是：创设情境，引入课题；师生合作，探究新知；任务驱动，巩固新知；拓展练习，深化思维；总结评价，效果反馈。 第一环节，导入新课，我以播放两则视频采访为切入点，在采访中，我校两名学生介绍了自己一周零用钱的使用情况，引导学生思考这两名学生的零用钱使用是否合理？之后从情感态度与价值观角度出发，提示学生：作为财会班的学生，我们更需要培养良好的理财意识，更好的管理我们自己的零花钱，从而引出本节课的教学目标。这种导入新课的方法通过在学生实际生活中挖掘素材，创设情境，并利用多媒体教学手段来表现教学内容，贴近学生的日常生活，有良好的激趣效果。 第二环节，探究新知，这一环节分为五个子教学步骤，由师生合作共同完成，探究前教师出示综高机电1班第一小组同学的零用钱使用情况调查表，和学生一起来探究每位同学一周花费总额如何计算。第一步：对比结果。通过数值代数式、有等号的数值代数式、引用单元格地址的公式三种计算方法来引出公式的使用方法，这一步主要通过比较法帮助学生明确excel中公式的概念和构建公式的方法，突破教学重点。第二步：操作演示。让学生计算零用钱统计表的第二部分，直接用数值带入公式和用单元格地址带入公式两种方法计算合计值，并由两名同学进行演示，巩固利用公式进行计算的方法，让学生体验一周零花钱的总数是否合理。第三步：技巧展示。教师广播用填充柄快速计算表中第二部分合计值的方法，展示填充柄的使用技巧并进行讲解，让学生尝试练习，利用这种方法帮助学生掌握填充柄的快速使用方法，理解单元格相对引用的含义，掌握教学重难点。第四步：陷阱设置。表格最后一项，要求计算每位学生一周花费在小组总花费中所占比例时，出现错误，请学生思考这是为什么？引导学生写出使用填充柄计算时公式表达式随地址变化的关系，教师讲解绝对引用的概念和使用特点，这一步陷阱的设置帮助学生掌握绝对地址的使用情境，区别相对地址与绝对地址的概念，突破难点。第五步：引入函数。创设情境，请第二小组的同学对第一组各同学的消费情况进行评分，并从评分结果确定第一小组的“消费最合理明星”，将评分情况表发给大家，给出计算公式，请大家计算小组成员最后得分及平均分，从公式最后得分=总分—最高分—最低分中引出函数的使用，并对函数使用的方法进行介绍和讲解，这里从选出“消费最合理明星”入手，和学生经常爱看的娱乐节目晋级赛很相似，有利于调动学生的计算兴趣，且把excel中的函数与word中表格函数类比，能有效做