第一章 多媒体cai课件2.ppt

第一章 多媒体CAI课件设计基础 多媒体计算机的基本组成 开发多媒体课件的计算机基本配置要求 常用的多媒体课件开发的软件 开发多媒体课件的人员配置 （策划、教学专家、设计、制作） CAI的理论基础 众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变： 行为主义学习理论 ??? 第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。 认知主义学习理论 ??? 第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 建构主义学习理论与教学理论 ??? 第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。??? 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 ??? 由以上分析可见，CAI理论基础的第三次演变有两大特征：一是学习理论由一般的认知主义演变为建构主义,二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机辅助教学的理论基础，而且也强调要以建构主义的教学理论作为计算机辅助教学的理论基础。真正确立教学理论在CAI中的指导地位则有赖于九十年代以来建构主义的迅速发展。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。 课件制作“三要” 需要性原则 科学性原则 创新性原则 课件制作“三忌” 忌课件制作穿新鞋走老路 华而不实，花里胡哨 忌课件的设计制作与常规知识体系相悖 课件设计基本思想 课件是为进行教育学活动而设计的计算机软件，教学特性和软件特性是教学课件的两大基本特征。同时，课件也能创设一种支持自主学习的学习环境。课件设计时应该基于课件自身的这些特性来进行。 课件的分类 CAI课件可以根据其应用范围、构成特点和控制方法等进行各种分类。按照CAI课件的制作水平和教育信息的产生、贮存方式的不同，课件可分为 框面型 自动生成型 数据库型 人工智能型 按课件开发与运行环境分类 ????课件可以分为单机版和网络版 CAI系统可以用于各种不同的学习环境、学习条件，并以不同的学习形态达到不同的学习目的。根据CAI的学习目的和学习形态的不同，可将CAI课件分为 个别指导性、 练习训练型、 问答型、 模拟游戏型 问题解决型 * *