对课堂教学中培养学生听力的几点思考.doc

对课堂教学中培养学生听力的几点思考 “先学后教，少教多学”、“有效教学”“高效教学”是新一轮课程改革的核心要求，要求下更好地帮助学生学习英语这一角度出发，本文从教师在听力、阅读教学方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高英语学习效率，真正做到有效教学。 听力和阅读理解都是复杂的综合性技能，并非学生常认为的那种“上听力课时努力去听，上阅读课时认真去读”就能解决的问题。如何进行这两种技能的训练，既受怎样看待阅读过程与听力过程的影响，又受教师教学策略的制约。 心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。从另一角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正全面的理解。 听力则是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。听者在接收、处理声学信息时，也常常交替综合使用“自下而上”“自上而下”的策略。同样，听者的背景知识对听力理解的正确度十分重要。 正是基于阅读与听力双方涉及接收、处理信息的过程及社会文化背景知识对理解力的影响，我们认为在进行这两项技能训练时，以下三种策略在众多教学策略中显得尤为重要。（）建立、扩展图式策略 1、含义及适应情境。 建立、扩展图式策略指在听力、阅读教学过程中，训练学生形成与听、读材料有关的背景知识，增强对篇章的联想、制约和理解。换言之，即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。运用建立并扩展图式策略的方法很多，下面介绍主要方法，并结合教学举例说明。这一策略主要适用于阅读课和听力课教学中的引入阶段（Lead-in或Warm-up）。 2、运用举例。 （1）类比法。类比法指在阅读过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准之间进行对比，以此来建立相应的图式，帮助学生理解的方法。举例如下： 课文原句：Last week, the Green family bought a big house.t is located not far from the church. 建立图式：教师对比英、美国家和我国对house的不同理解，帮助学生理解课文中house的真正意义。 （2）活动过程法。这是指通过对学生某些活动过程的分析，使学生了解某类活动的一般过程；当学生听到或读到与这类活动相似的材料时，对同类活动的已知知识能帮助学生提高理解力。举例如下： 课文：（英语第单元第课） 建立图式：阅读课文前，组织学生讨论有关的问题。 （3）形象法。形象法指利用实物、图片、表格或笔画，帮助学生将课文或对话同其概念或形象建立最直接的联系。举例如下： 课文：their homes?（英语第单元第课） 建立图式：利用，引导学生看图说话，对课文内容有一定猜测，再独立阅读课文。 （4）综合提要法。指教师对阅读材料或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，建立图式。举例如下： 课文：（第三单元第课）建立图式：教师介绍。 3、训练要求。 （二）训练学生听、读技巧，授人以渔策略 1、含义及适应情境。 （1）猜测技巧。猜测技巧指听读者根据已有的背景知识或图式的建立，高效率地预测所要听、读内容的技巧。如看见标题“Why do you like koalas?”，学生会猜测到课文大概与动物有关。 （2）寻读特定信息。这一技巧指人们能很快获得某一条或二三条特定信息的方法。比如，翻阅报刊时，我们也许只对“时装栏”感兴趣，而忽视报刊上其他信息。在测试中，学生也许只被要求很快回答某条特殊信息，这就要求他们能迅速、准确地找到答案。 （3）略读大意。这是指人们并无特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如阅读时，我们只需知道某书的主要内容。在听的过程中，我们会忽视说话者的报复，只重视其谈话的主要内容。在测试中，选择适当标题或选择正确句子概括全文等，就是检测这一技巧。 （4）获取综合信息。这是指对听读材料进行全面、综合理解和分析的技能。如日常生活中阅读产品说明书等。在测试中学生需回答有关材料的许多的whquestions或yes-no questions等。 （5）识别功能、话语结构技巧。指学生通过识别特殊符号，进行有选择地听、读，提高听、读效率的技巧。例如，for example表明紧接着的将是详细的例子；而As a conclusion则表明作者、说话者对全文的总结。又如，论文段落结构Topic sentence-Supporting sentence-Concludin