关于加强高职英语教育中语用能力的培养.doc

加强高职英语教育中语用能力的培养 刘璇 （平顶山工业职业技术学院，河南 平顶山 467001） 摘要：社会的发展需要从业人员提高外语应用能力，《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）强调了培养高职学生外语应用能力的重要性。笔者浅析了我国高职学生语用能力的状况，对如何实施高职外语教学，提高学生的语言应用能力论述了自己的观点。 关键词：《基本要求》、高职外语教学、语用能力培养 Aspects of the Development of Students’ Pragmatic Competence in Higher Vocational College English Teaching Liu Xuan （Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan, Henan 467001）迫切需求既有某一专业知识又有较强的英语交流能力的复合型人才指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。交际法把交际能力的培养作为外语教学的目标，强调语言的理解能力(interpretation)、表达能力(expression)和相互沟通思想(negotiation)的能力。Hymes（1972）指出，语言。同时他将“交际能力”归纳为四个方面：⑴ 合乎语法；⑵ 性；⑶得体性；⑷ 。语用能力的培养重视不够高职高专的英语教学的目标和要求不明确，英语课程普遍照大学本科的模式，采用本科教材，只强调打基础，过分注重词汇教学实际应用能力的培养。应试教学倾向依然存在。专科英语教学来检测教学质量，对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，客观上降低了对学生用能力的要求” 这种按母语的语意结构生搬硬套的表达使对方感到莫名其妙。 4）、缺乏英语背景文化知识。在跨文化交际过程中，不了解文化背景的差异，常导致交际双方的误解和矛盾，造成了语用失误。在英语角中最常见的现象，就是“Hello, have you had your meal?”“Where are you going?”“Are you married?”。这些国人最熟悉的话题，却涉及西方人士的隐私，易引起对方的反感和误会。 综上所述，中国学生进行交际时，语用能力方面偏弱，不能正确表达、判断或解释交际中涉及的言语行为，中国学生的语用能力亟需加强。 3 高职英语教学实现学生语用能力的培养 3.1 转变英语教学观念。 高职英语教育有别于本科教育，根据《基本要求》，高职的英语教学必须贯彻“学以致用”的原则，把教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变，处理好语言基础与语用能力的关系，通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力，使学生能“学一点、懂一点、用一点”。 3.2 改革英语教学模式。 在高职英语教学中，英语的教学模式、教学方法相对单一和陈旧教师主讲、学生主听，黑板加粉笔，笔记加作业，这种教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背语言学习规律，更不利于学生语用能力的培养。师以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式著名英国学者Andrew Littlejohn认为:任务型学活动是一种以完成任务目标为导向( goal-oriented)的活动，学生在活动中真实地使用语言(use language to achieve real outcome)。的课堂教学教师确定教学目标之后，需要分析和设计具体任务，引导学生、调查讨论、交流。完成任务，以人为本这一理念，尊重学生的，循序渐进实现教学目标，营造出轻松、合作的学习气氛，使学生取得积极的成功体验。基础知识与技能，更测试实际应用能力，[M]高等教育出版社，2000。 [2] 桂诗春，“应用语言学与中国英语教学”[M]，山东教育出版社，1988。 [3] 章振邦，“也谈我国外语教改问题”[J]，《外国语》，2003（4）。 [4] 何自然.语用学与英语学习[Ｍ].上海:上海外语教育出社,1997。 作者简介： 刘璇（1976—— ），女，河北省秦皇岛人，助教，主要从事高职英语教学工作。 联系地址：河南省平顶山市水库路3号院平顶山工业职业技术学院外语教研室 邮编：467001 联系电话：0375-7706853