关于地方课的几点思考.doc

关于地方课教学评价的几点思考 萝北县宝泉岭局直中学 车军 新课程评价建议实施以来，《标准》倡导的新的学习评价理念有这样几个特点：一是评价目的的转变。标准》强调评价的目的是改进、激励、促进学生的发展。二是评价主体的多元化。《标准》提倡评价主体多元化，指出教师在评价学生时，既可让学生自评和互评，也可让家长和社区有关人员参与评价过程。是评价方式的多样化。 基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，我们提出评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标 1、学生主动参与学习。 2、师生、生生之间保持有效互动。 3、学习材料、时间和空间得到充分保障。 4、学生形成对知识真正的理解。 5、学生的自我监控和反思能力得到培养。 6、学生获得积极的情感体验。 当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面。 其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。 其二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。 传统的评价一堂好课的标准是：目的明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。鉴于上述课堂教学设计的要求，传统的评价一堂课的标准显然不够全面。 （三）后现代主义与教学评价 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。 二、教学评价在地方课学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。 1、教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。 2、教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。 3、强化激励作用。 科学的、合理的教学评价可以调动学生的积极性，激起学生学习的内部动因，使学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时、适当的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的考核可以提高学生的积极性和学习效果。 4、利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现。 　 教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期或不定期对教学情况进行评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。 　5、有利于端正教学思想，全面提高教学质量 　　教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育，片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。 三、关于评价主体的多元化学习评价中学生的自我评价 1自我评价的理论基础及重