减负增效中,我在成长.doc

“减负增效”的新课改中，我在成长 眉县青化中学 袁升平 带初中物理13年了，形成了许多固化的教学模式，也形成了许多习惯性的教学思想。有些。还在自己的教学活动中依然游刃有余的发挥着作用，有些却真的已经成为制约自己前行的“经箍咒”了。 从自己的教学生涯来看，几乎都没有太大的挫折，似乎所有的成绩的取得都显得顺风顺水。从刚上讲台的三年初二物理教学到现在的一直扎根初三毕业班教学，在别人看来真的是水到渠成的很容易的事，每年都被学校评为优秀教师，多次的乡镇优秀教师，县级中考优秀教师，承担县级物理示范课，县级物理赛教一等奖，宝鸡市教学能手等。而自己所带班级的物理成绩几乎没有输过同学科组的老师，所带毕业班的物理成绩在每年的中考中都有着优异的表现。 然而，深思自己的教学活动，在别人眼里“名不见经传”的人，有着不很合适的法宝。一.我是有着极强好胜心的人，也希望把这份好胜心带给学生，闲暇之余便更多的是给学生“青出于蓝而胜于蓝”的心理暗示。二.“我的课堂我做主”,当我驰骋于课堂的时候，学生必须保持足够的安静和绝对的专注，有时候在其他老师来听课，都说专注到了可怕的程度。三.我力求提升自己的业务水平，在我的心目中，真的有“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。我常常给自己买参考书，学习一些更丰富的教学方法，甚至名师的独门绝技。愿得他人之长补己之短，发挥自己的优点并且持续放大。 在这样的思想干扰下，我持续性的取得了教学成绩上的成功。但，也仅仅只是学生物理成绩上的成功。学生的学习的内驱力不仅没有调动出来，反而在外界压抑的氛围中游离。只能说，他们只是时不时的感觉到物理成绩所带给他们的一丝甜意罢了，然而对物理的兴趣，对物理在生活和生产中的应用能力，以及以后成健全人生的学习能力真的拥有了吗？ 新的物理课程标准颁发了，从知识到能力的目标做出了调整，但我感觉到更多的是“学生乐于探索，乐于发现问题，解决问题”的情感价值观的目标。在疲于追求高分的同时，我觉得我最缺乏的就是没有真正的走进学生，没有按照他们的年龄特征和精神需求开发他们的潜能。新课改的推进，高效课堂的实施，不敢说会像春风一样打开我的心结，但已经像春雨一样，把早已干涸的心田得到了滋润。我校成为了教研室物理教学基地校，身为物理组组长的我，自然成为了这一个时机的直接责任人，我有义务研究新的战略，形成新的模式，推行新课改的前行。 教育教学是课程实施的主要途径。因而，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新。从2003年进入新课程改革已有整整五年了,透过新课改， 我从教材，教法到对待学生，都有了新的看法。 于是，我在努力做出了一些改变。 一、 努力构建新型平等和谐的师生关系，使学生真正成为教学中的主人，落实以人为本的教学观。多年来在传统初中教学中教学沟通的形式是：以教师、讲台为中心。教师怎样讲，学生就怎样记，教师的教学生要不折不扣地完成，不能有丝毫的怀疑，更不用说还敢提出质疑了，这种关系渗透着教师的权威，新教材与之相比则更加注重了教材的工具性和人文性。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。新标准已揭示出教学活动的本质。教不再是目的，而是一种帮助学生获取知识的手段，学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在整个教学过程中，教师要积极的引导学生通过自己的努力实践去探索，最终达到一个新的水平，获取知识。怎样才能与学生构建和谐的师生关系呢？ 1.要敢于放下教师的架子，亲近学生，注重同学生的沟通，改变已往的一言堂模式。新改革的一项重要的指标就是改变教师的一言堂，形成学生的多言堂和群言堂，所以我及其重视学生在课堂中的表现，凡是在课堂上有十个以上的人没有得到表现的机会，我则定义为课堂的失败。 2、教师在教学中要改进评价方法，多用激励性语言。我学会了利用大拇指的褒奖，也学会了点头微笑的默许，许多时候，人与人的交流真的只需要一个眼神，我也常常用英语做一些辅助性的话语，让纯碎性的科学知识中洋溢着光彩。如广告里常出现的“so easy”就是我常常在学困生发言后的鼓励语言。 3、客观认真分析学生现状,尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。在课堂作业设计上，我知道学生之间一定会存在差距，所以在布置作业的时候都是让学生自己在我布置的范围内选题，不要担心学生都选择简单的题，这种无形的攀比之中，学生都会挑选有挑战性的题，岂不事半功倍?十个手指都不是一样齐,更何况面对一个班几十个不同的个体,优生、中等生和差生各占一定的比例，而教师在中学教学上普