教师专业化发展与有效教学 乔自洁.docx

教师专业化发展与有效教学 乔自洁一、对教师专业化的理解丰富的理解：专业知识、专业技能、专业经验 长期的专业培训、规范化的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修 提供专业的社会服务基本的理解：1.专业——产生于社会分工、职业分化；2.不同于一般、普通的职业，要求一定的资格；经过专门的培养和训练，3.具备专门的知识基础和专业能力教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识② 学生对某一学习内容理解和误解的知识③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识二、有效教学——从知识教学视角 什么是有效：有效果：学会、知道、掌握了；被触动、启发了有效率：时间节约（教学任务）有效用：有针对性，针对学生的问题和需求；促进学生发展。有效益：选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；举一反三……思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获新课程“三维”目标整合的基点“三维”实际是多维 追求学生的全面发展但，要以知识为支撑：研究什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度？……知识就是力量？ 知识与能力“通过传授知识培养能力”能力的基础是理解力知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。在知识丰富中启迪思维、成长智慧（见多识广） 在知识增长中提高分析、思维力在知识迁移中显示综合能力（发展后劲）对知识的认识对学习和教授的知识要有更深入的理解 教什么知识？——知识的选取 基于对知识的分析教材知识整合的基点——学习什么知识构成学科基本框架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；有文化和教育功能的知识；知识的四个水平：事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识——能够增进学生理解力和解释力的知识知识有以下几个层次：一、事实，就是对象、符号以及事件之间的关系，具体到冥王星的问题上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的，我想此类知识，只有让事实来说话。 二、概念，概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或是总结.在概念这个基础层次的知识，恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步，三、规则以及启发性知识，所谓规则，通俗一点来讲，就是推理和问题求解的方法，而启发性知识，则是关于规则的知识。而这里，由于人与人之间的差异，思考问题的角度方法都会不一样，可以毫不夸张地说这个层次上的单一化便意味着 人类思想的萎缩。 ——报摘——知识与概念的分层知识的分层、概念的划分： 基于对学科知识的透彻理解 将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）（教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容，是经过加工的）事实性知识事实性知识——信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么……事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念创设情景、案例教学 事实性知识的知识边界往往不清晰事实性知识的选择——在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料 事实要具有典型性 事实材料中要有知识含量、知识信息如果课堂充满了事实性知识，没有提炼和提升，就没有进步。事实性知识不是教学的主要目的，是凭借、是印证和检验——能否回到事实概念性知识与概念教学概念和原理是知识的基本存在形态（概念是知识的结点，原理编织出知识结构）概念和原理是人的思维的载体“任何课程的教学，都离不开概念的教学，都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。因此，虽然概念教学不是教学活动的全部内容，但却是根本和不可缺少的构成部分。”关于概念日常概念与科学概念、基本概念与一般概念、上位概念与从属概念、基本概念与核心概念日常概念（前概念）与科学概念 （假概念与真概念）学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固，教学的难度越大。教学设计要研究学生的日常概念，从日常概念出发（入手）建构科学概念真概念一定是建构起来的概念。