教学反思的起点和基本途径.doc

参考资料 教学反思的起点和基本途径 傅金兰 徐虹 《当代教育科学》 2008(1):43 ～ 45 摘要 :良好教学需要反思的、理性的和自觉的决策。教师的专业成长又是与其反思性教学实践紧密相连的。只有当教师在反思性教学实践中成为具有自我专业发展需要和意识的教师时，他才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才能不断提高自己的终身学习能力。 关键词 :反思；教师；自我认识 现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。这意味着教师至少应该具备一种反思的能力，尤其在教师专业成长中，教师要把自己的思想转化成反思性行动。教师在课堂中做出任何选择或行动时，都要对自己的选择和行动将给学生带来何种影响进行反思。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教育内容、实施的教育方案、采取的教育方法以及由此产生的教学效果进行审视和分析的过程。它是教师专业成长的必备素质。在反思过程中，教师需要对自身的教学行为进行监控与调节，对未来教学合理性进行设想与规划，即实现反思过程中的自我认识、自我设计与自我规划，同时需要积极探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略以解决所面临的问题。 一、自我认识 : 教宇反思的起点 成长既是一种状态，又是一个过程。作为状态是个体生命成长的阶段性完成，作为过程是对已经完成状态的不断否定和超越，追求新的成长。教师在“当下”的生命状态要实现自己的生命追求，首先必须认识自己。教师转变教育理念，树立起理解的观念，首先要认识、理解自我。做一位反思型的教师，也是发展自己、创造出一个更好的“我”的途径之一。“教师理解自己不但含有认识自己之意，而且还涉及别人对自己的态度、看法以及对自己的认识达成‘协议。” 认识自我能发现自己的不足，能更好更有实效地不断学习和教学，不断地进行自我造就和创新。 (一 ) 自我认识是教师专业成长的基石 苏格拉底指出，一种未经审视的生活还不如没有的好。自我认识是教师真正实现自主专业成长的基础和前提，它可增强教师对自己专业成长的责任感，使自己的专业成长保持不断进取的态势。自我是人格的核心，人的心理生活是由自我建构的，自我以对自身及自身有关的事件的解释构建起自己的心理世界。教师把自己作为稳定的主体来认识，并通过一定的标准，与他人比较，与他人的评价比较，形成对自己的个性、能力、态度和价值观的认识，即形成自我意识。在意识的不同状态上，既表现为直觉的自我意识，也表现为对自我整体的对象化意识。这种自我意识能充分满足教师个体的发展需要，制定适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，并将所订的目标和计划付诸实施，展示自我的主体力量，走向自我超越和潜力的自我实现。教师要为自己的独特性、个性而自豪，并在人生实践、教育实践中维护这种个性不被泯灭和践踏。同时教师要既能够承认自己的短处与不足，接受个体生命在成长过程中的错误，又能够正确评价自己的长处与优点，欣赏自己主体生命焕发的光彩。发展自己，即自我完善、自我成就，是充分发挥、显现自我的潜能，从而使自己成为可能成为的最有价值的人。这是教师从“现实自我”向“理想自我”的超越，最终成长为健康发展的优质自己。 自我认识是个体基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。它是教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映；是教师对照教师专业化的要求，根据社会赋予教师的特定要求，不断习得与教师相关的角色期望和规范的精神追求。叶澜教授认为，教师的自我专业发展意识，从时间维度看，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。自我专业发展意识能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，“使得未来发展目标支配今日的行为”。 可以说，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，也就不可能有教师的快速成长。“正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝着积极的方向不断发展。 因此，自我认识是教师专业成长的基石。 教师必须正确地进行自我认识，对自己有一个明确的定位。如果教师把自己摆在已经成熟、不需发展的位置，必然会妨碍以后的持续发展。自我认识不是一个静态的过程，而是一个动态的过程，这个过程必然随着教师个人精神生命的成长与发展而存在、发展。因此教师应不断更新自己的观念，充实自己的自我意识，树立教师的可持