教学设计张艳平四年下语文《生命 生命》.doc

19、生命生命教学设计一、检复??师：上节课我们初学了19课，学习了生字词，理清了文章的层次，现在我们来复习一下。）出示词语（生：开火车读词）师：同学们认识了这些词，谁能选择期中一个或几个说一句或一段话。（生造句）师：谁能用两个词、三个词……师：由于时间关系，句子就造到这，课后同学们可以选择一些词写一个片段。2、导入：这节课我们继续走进19、生命生命（板书课题）同学们齐读课题（生齐读），怎样读更好（生第二个比第一个重一些），女同学读一遍(女读)，老师觉得还不够好，男同学再读一遍（男读），（齐读）。生命到底是什么？作者选择了哪几个事例来回答这一问题？同学们快速读课文，想一想。(生出声读，师巡视，与学生交流)师：一共写了哪几个事例，谁来汇报一下？（生汇报）（引导学生回答，根据学生的回答板书）师：作者由这三个事例感悟到了什么，对生命产生了怎样的思考？现在我们就走入课文的字里行间。二、新授：?师：在学新课之前，老师想问问同学们，你们想用什么方法来学习呢？生：边学边想、边写边画，有感情地朗读课文……师：老师建议同学们在学习中要注意“联系上下文和生活实际理解含义深刻的词句”，这也是本单元的训练重点。下面同学们就用喜欢的方法完成下面的思考题。（出示幻灯片）1、选择感受深的事例反复读，想想从这个事例中作者感受到了什么？2、画出你认为写得最精彩，含义最深的语句，结合实际谈谈自己的理解。3、把你的理解和感悟通过朗读表达出来。谁来读一下题。（生读题）下面同学们用喜欢的方法自学课文，读完后与同学分享自己的学习收获，也可以提出自己的疑问。（生出声读文，师巡视）师：谁来说说你读懂了哪个事例？事例一：生汇报：我读懂了第一个事例，我知道求生欲望很强……师：出示幻灯片但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!从哪些词语能看出飞蛾求生欲望很强？（挣扎、极力）（学生边汇报边改变颜色）引导：极力是什么意思？换成用力可以吗？同学们讨论一下。生：用极力好。师：极力一词体现飞蛾已经把最后一丝力气使出来，突出飞蛾求生欲望的强烈。作者用词准确，值得我们学习。谁能把你的理解和感悟通过朗读表达出来。自己练一下，指名读，老师读，齐读。师：通过刚才的学习，谁知道生命是什么？（生命是极力求生的飞蛾）这就是生命。让我们齐声朗读“生命、生命”。生命还是什么？作者是怎么回答的，我们接着往下看。事例二：生：读文回答，生命还是一颗香瓜子。师：是一颗怎样的香瓜子？（生命力强的香瓜子）师：从哪看出香瓜子的生命力很强？（生汇报）师：出示幻灯片：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（引导学生抓住冲破，没有、没有理解）你想怎样来读？（生读）通过学习这一段，谁知道生命是什么？（生命是不屈向上的香瓜子）这就是生命。让我们再读“生命、生命”。师：生命还是什么？我们接着往下看。事例三生：读文汇报，生命是一声声沉稳而有规律的心跳。师：出示幻灯片那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。指名读师：同学们，你们听过自己的心跳吗？这到底是一种怎样的跳动，会给作者带来如此的震撼呢？想感受一下吗？（出示心脏图）这就是我们的心脏，请同学们闭上眼睛，伸出右手，放在自己的胸前，静静感受一下自己的心跳。这颗心在你的胸膛跳了１０年，你是否注意过他的存在？这颗心在你的胸膛跳了３６５０天，你是否感觉过它的存在？这颗心在你的胸膛跳了８７６００时你关注过吗？这颗心在你的胸膛跳了５２５６００分，４１００４８０秒，它给予了我们生命，赋予了我们力量。此时此刻感受那一声声沉稳，规律地跳，你最想说什么？生：这就是我的生命，单单属于我的。师：读读这句话“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”这就是我们的生命，请大家齐读“生命生命”。作者怎么对待自己的生命的呢？（生读句子理解糟蹋）这是两种人生态度，作者选择了哪一种？我们该怎么办？（生：对自己负责，好好学习，珍惜生命）遇到困难怎么办？（想办法战胜困难，不逃避）师：挣扎求生飞蛾，不屈向上香瓜子及我沉稳有规律的心跳，那么生命的意义到底是什么？同学们齐读最后一段。说说知道了什么？（生：生命虽然短暂，但我们可以让有限的生命创造无限的价值；作者决心珍惜生命，使自己活得光彩有力。）师：作者是这么想的，又是怎么做的呢？（出示照片）：这就是杏林子，十二岁时患了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。她残而不废，向生命挑战，并以著作激励社会，被誉为台湾最具影响力的作家。她一生创作了40多本作品。她做到了让有限的生命创造无限的价值；她使自己活得光彩有力。生活中，你知道