教学质量监控与评分析.docx

教学质量监控与分析1、学生学业成绩分析。（1）学生学科成绩分析。学科成绩的评定由教导处按照上级规定统一部署。评定具体操作则由有关任课教师进行，班主任负责汇总并填写学生综合素质分析手册。学生的学科成绩评定，统一采用等级制，分“优秀、良好、合格、需努力”四个等第。（2）学生综合素质的分析。我校成立了以校长为组长、分管校长、教导主任、少先队大队辅导员、年级组长为组员的期终学生综合素质分析小组，全面负责学生综合素质分析的领导组织工作。我们各年级组在认真学习了综合素质的分析方法后，结合自己年级学生的特点，认真制定并实施了综合素质分析的具体工作。首先，在进行综合素质分析之前，组织学生认真学习综合素质分析的具体内容。其次，讨论选举产生以班主任为组长、班长为副组长，另5-7名学生为成员的班级分析领导小组。接着，指导学生进行自我分析。然后，组织学生四人小组进行讨论互评，结合行为规范储蓄卡的登记与分数。最后，参照总评折算方法进行统计，初定总评等第。将分析结果与被分析者本人见面，对于有疑义的，进行复议。无疑义后，将结果交至班级分析领导小组。班级4人分析小组初定各同学的单项等第和总评后，最后的分析结果由分析小组进行总审定汇总，由班主任正式填入学生综合素质分析手册。学生综合素质分析的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，分解成若干项“关键指标”，作为学生综合素质分析的主要内容。学生成长记录袋作为综合素质分析的依据之一，主要是收集能够反映学生学习生活过程和结果的资料，包括学生的自我分析、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和分析，来自家长的信息，考试和测验的信息等。分析的方法。分析以分析内容和分析标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合分析的需要，一是将定性分析与定量分析结合起来，实现分析方式的多样化；二是将自评与他评相结合，实现分析主体的多元化；二是将形成性分析、阶段性分析与终结性分析结合起来，实现分析重心的转移；四是将各学科课堂分析与课外综合活动分析有机结合起来，实现分析内容的综合化。2、教师专业发展分析。（1）教学质量分析。分析数据说明与计算办法：综合指数=平均分×30%＋及格率×50%＋优良率×20%提高幅度=（当前班学科平均成绩÷当前年段平均成绩）÷（前次班学科平均成绩÷前次年段平均成绩学科平均成绩＝班级所有学生总分÷班级学生总人数学科优良率＝成绩在80分以上学生人数÷班级学生总人数及格率＝班级学生成绩达60分以上人数÷班级学生总人数分析与奖惩办法：对期末测试综合指数居年段前列前两名的班级进行表彰，并给以一定的物质奖励；教学幅度连续两次无提高，且平均成绩居年段末位的班级，所任学科教师当年度考核不评为“优秀”，不参加当年各级各类评先评优；各学科任课教师指导学生参加街道级以上学科竞赛，取得好成绩，按学校奖教奖学条例，给予一定的物质奖励；上述教学分析结果作为教师评先评优、年度考核、职效考评及岗位聘用的主要依据。（2）教师专业素质分析。确立“以教师发展为本”的分析观，建立以教师自我分析为主，校长及其他管理人员、教师、家长分析为辅的分析制度，以问卷、访谈、自评手册、现场观摩、案例分析等为主要分析途径，以有利于激励、反馈、改进的发展性分析为主要分析方法，通过实施自主性、开放性、多元性、差异性、持续性的科学分析，逐步提高教师对自己的教育对象、教育资源和教育行为状态的综合分析能力。我们先后设计了“教师专业素质评估方案”“教师教学活动评析互评表”“教师期终综合自评表”“家长问卷”等，采用了自评、互评、现场观摩评析、案例分析、竞赛、评奖、专业考核等分析方式，通过客观积极的分析，对教师的专业成长提供支持性的帮助。3、学校教学质量分析。（1）分析的目的。调整教育教学各因素、各环节之间的关系和权重，对学校、教师的工作状态和成效以及对学生的学习状态和成效进行有效的监控管理，控制教育教学和课内外活动向最优化、素质化方向发展，为学校实施素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，提高教学质量提供服务，促进党的教育方针的真正落实，促进学生全面发展。（2）分析的依据。教学质量分析，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，树立“以人为本”“发展为本”的现代教育理念，充分体现监控与分析的诊断、反馈、促进发展的功能，注重学生创新精神与实践能力的培养，关注教师的专业成长和教育教学水平不断提高，关注学校的可持续发展。（3）分析的内容。我校教学质量分析的内容有：学生成长、教师进步、学校发展三个方面。一是学生成长。其主要监控分析点分为学生综合素质和学生学业成绩两个方面。学生学业成绩下设若干个二级目标和三级目标。二是教师进步。主要监控点分为综合素质、履行职责、教学