教育心理学基础教师版.ppt

教育心理学基础知识讲座 周宏 副教授 主要内容 专题一:教育心理学概述 专题二:学习心理（重点，难点） 专题三:品德心理（重点） 专题四:教学心理 专题五:差异心理 专题一 教育心理学概论 请记住以下心理学家的名字，因为他们对教育 心理学的发展作出过重要贡献。 1.赫尔巴特（德国） 2.乌申斯基（俄国） 3.桑代克（美国，使教育心理学成为独立学科） 4.孔子 5.荀子 6.潘菽 第一节 心理学与教育学的结合 引言： 教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教—学过程 一、教育心理学的对象 研究对象：教与学的过程中种种心理现象及其发展变化规律。教与学的过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。是心理学与教育学的交叉学科。 对象内容：（P111） 1、受教育者心理（学习、品德、智力、个性） 2、教师心理（教师心理、教育教学设计与模式） 3、教学心理（课堂教学及其人际关系） 4、个别差异（智力差异、人格差异） 教育心理教科书内容的比较 二、教育活动与心理学 心理学对教育活动的作用： 1、有助于学生掌握知识发展智力； 2、有助于掌握思想品德教育规律； 3、有助于教师了解学生个性品质； 4、有助于教师树立科学的世界观。 二、教育活动与心理学 （一）什么是心理 心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。 心理的基本问题： 1.心身问题——人脑的机能（P113）； 2.心物问题——人脑对客观现实的主观反映（P113）。 二、教育活动与心理学 （二）心理的分类（三分法与二分法）（P115-116） 二、教育活动与心理学 （三）什么是心理学 一个定义：研究人的心理活动规律的科学。 两条规律： 1.心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象。（社会生活是心理产生发展的源泉）（P116） 2.心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。（大脑皮层分区、大脑半球分工、大脑发展顺序）（P117-118） 三大特点： 1.年轻而古老。1879年，冯特。 2.自科与社科综合。 3.理论与运用结合。 第二节 教育心理学的任务与研究方法 一、教育心理学的任务 1.基本任务：（P119） 揭示教育过程中的各种心理活动规律，为教育 实践活动服务。 2.具体任务： 基础理论研究 实践问题研究。 二、教育心理学研究的主要方法 （一）教育心理实验 1.实验室实验 2.自然实验——最常用的一种方法 （二）观察法 （三）调查法 １、问卷法 ２、访谈法 （四）个案研究法 （五）教学经验总结法 第三节 教育心理学的发展历史 一、我国教育心理学发展简况 （一）古代思想家（P123-124） 孔子：“不愤不启、不悱不发”、“循循善诱”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。 荀子：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”、“学至于行而止矣”。 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”。 一、我国教育心理学发展简况 （二）清末至1949（P124） 我国第一本教育心理学著作：1908年由旁宗岳翻译日本小泉的《教育实用心理学》 1924年廖世承编著《教育心理学》，中国第一本。 1926年陆志韦翻译桑代克《教育心理学概论》（P118的1906年证据很不充分） （三）新中国成立后 （潘菽主编《教育心理学》） 二、我国教育心理学发展趋势 1、研究范围大为拓展。 2、应用研究更受重视。 3、吸收社会心理成果。 4、关注师生之间关系。 5、研究队伍素质提高。 6、开始理论自我创新。 三、西方教育心理学发展简况 （一）西方教育心理学的开端 夸美纽斯：“人只有通过教育才能成为人”， 其著作《大教学论》强调自然适应性原则、直观性原则。 卢梭：教育应顺应儿童本性。本性即身心发展规律。 裴斯泰洛齐：教育影响应与儿童本性一致。是教育心理学化运动的倡导者。 赫尔巴特：教学过程分为明了、联想、系统、方法四阶段（相应的心理状态：注意－期待－探索－行动 ） 三、西方教育心理学发展简况 （二）初创时期（20世纪20年代以前） 1、冯特[德]：1879年在德国莱比锡大学建立世界第一个心理实验室。心理学成为独立学科，科学心理学诞生。 2、 桑代克（Thorndike）[美]： 1903年著成《教育心理学》，使教育心理学成为一门独立的学科。 1913年扩充成《教育心理学大纲》，内容包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量，这是世界上公认的最早的、比较科学而系统的教育心理学专著。 1914年结集成《教育心理学概论》，成为科学教育心理学创立的标志，教育心理学鼻祖。 三、西方教育心理学发展简况 （三）发展时期（20世纪20年代至50年代） 1、20年代和30年代： 吸取儿童