微课2014方洪川论文.docVIP

微课催化高中化学高效课堂的策略研究 嘉兴高级中学（314031） 方洪川 【内容摘要】微课是Web2.0下新兴的知识共享、传播及获取平台，对高中课堂教学有着明显的支持价值，即运用微课，易于革新教学与教研方式，使备课、教学和反思的资源应用更具有针对性和实效性，成为教师专业成长的重要途径之一；便于更好地满足学生的个性化学习和选择性学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。本文在分析微课发展及特点的基础上，探讨将微课应用于高中化学课堂教与学的具体策略，旨在为提高课堂教学效率提供一定的借鉴。 【关键词】 微课；高中化学；策略 微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。微课发源于微博，因微博具有互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确等特点，拉开了“微”时代的序幕，于是，微课也应运而生。微课不仅是一种新的学习工具，更是一种新的学习方式。把微课引入高中学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，落实新课程理念提高教学质量，提升学生能力。遵循学生学习心理的规律，极大地拓展了学习的时间和空间，使得学习不再仅仅限于课堂上和教室中使学习不再单调和枯燥，而是充满愉悦，同时也激发学习过程中的创造力。改变教师的教育教学观念促进教师信息应用技术的提升，促进教师专业化发展在国外，美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元1998年新加坡教育部实施Microlessons研究项目，其主要目的是培训教师可以构建微型课程2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）首创了“一分钟的微视频”的“微课程”（microlecture），其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。“翻转课堂式”教学模式的实现微课教学的萌芽。国内微课还处于发展初期广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师率先提出了“微课”的广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短、小精、活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。一线教师的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在分钟的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范 “微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），时长一般为5至10分钟，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。 （四）特点 微课时间短，相比传统课堂，更方便学习者利用碎片时间进行学习，支持网络可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习现代素质教育理论本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，使每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终身学习奠定基础。分类依据 常用教 学方法 微课 类型 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是最常见、最主要的一种微课类型。 以直接感知为主的方法 演示法 演示类 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。 实验法 实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。NH4+、 以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2. 先学后教，主动学