教师资格教育学67教师资格教学67.ppt

第六章 课 程 课程概述 6、课程即社会改造——“学校敢于建立一种新的社会秩序吗？”课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，所以课程重点应该是对一些主要社会问题和弊端及学生关心的社会现象，以及发行社会和社会活动规划等方面。 概念 广义的课程-----学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 具体----各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 1、课程包含德智体全部教育内容的总和； 2、课程不仅包含各门学科，也包含课外活动、家庭作业和社会实践活动； 3、课程兼有计划、途径、标准的含义。 课程的分类 课程内容------学科课程、活动课程 课程制定者管理制度---国家课程、地方课程、 学校课程（校本课程） 课程任务----基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 1、根据课程内容 学科课程（分科课程）（传统派） ①主张：已有组织的学科内容作为课程组织的基础，分 别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分 科进行教学，每门学科的教材要根据科学的系统性、连 贯性进行编制。 ②特点： A.课程分科设置； B.重视教材的逻辑组织； C.重视学科的内在联系； D.重视教师的系统讲授 ③评价：[优]学科课程论重视学生对知识的系统学习， 便于学生对知识的掌握与运用。 [缺]较少考虑各学科之间的联系；忽视儿童 的兴趣和需要。 1、根据课程内容 活动课程论（经验课程、生活课程、学生中心课程） ①主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。认为教育即生活。以活动为中心组织教学。 ②特点：A. 重视儿童兴趣与需要；B. 重视教材的心理组织；C. 认为教育即生活，而不是生活的准备。 ③评价：[优]适合儿童的兴趣、需要；有利于发挥学生的能动性和创造性；有利于开拓学生的视野；有利于培养实际操作能力和合作能力；有利于塑造个性。 [缺]但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等，更日益地显露了这种理论的缺点） 2、根据课程任务： 补充：课程的分类 *1. 分科课程与综合课程 分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。 综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。 *2. 必修课程与选修课程 必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。 选修课程是指依据不同学生的特点，容许学生个人选择学习的课程。 3. 直线式课程与螺旋式课程 直线式课程是指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。 螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。 *4. 显性课程与隐性课程 显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。 1、教材与教科书： 教材是教学活动的材料，教科书、讲义、讲授提纲、 参考书、活动指导书、各种视听教材。教科书与讲义 是教材的主体部分。 教科书又称课本，是教学大纲的具体化 2、教科书的作用： 学生学习的主要材料； 教师教学的主要依据； 分析本学科的教学目标、内容、范围与教学任务； 确定本学科的主要教学活动、课外活动等。统筹安排 3、教科书编写的原则： 科学性与思想性 内容的基础性 适用性（社会、学校、学生） 体现学科逻辑与学习心理逻辑 兼顾纵横衔接 启发性（适度的不确定性原则） 可读性 便于学生的学习 注重教材出版的质量 二、课程实施的结构 1、安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜） 2、分析教学任务（基础知识与基本技能；智力、能力与体力；情感、态度、品德与个性） 3、研究学生的学习特点（独特性、稳定性、发展性与灵活性；基础因素、内部因素和外部因素） 4、选择确定教学模式（教学模式是在一定教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型） 5、规划教学单元和课（课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题） 6