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改变多一点 精彩多十分 ——“微课”在思品教学中激活学生主体的有效策略白鹤中学 夏佩玲 摘要：新课程实施以来，教师的教学观念有了很大改变，对学生在课堂中所处的地位有了新的认识，越来越注重学生主体地位的发挥，但在实际操作过程中没有一种可行性的载体，而“微课”的出现恰好解决了这个问题，“微课”应用于思品教学中更有利于激活学生主体。相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择。正所谓：改变多一点，精彩多十分。 关键词：微课 激活 主体性 有效策略 新课程实施以来，思品教师的教学观念有了很大改变，对学生在课堂中所处的地位有了新的认识，越来越注重学生主体地位的发挥，但在实际操作过程中没有一种可行性的载体，而“微课”的出现恰好解决了这个问题，“微课”应用于思品教学中更有利于学生的自主学习，激活学生主体性。同时在互联网不断完善的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择，正所谓：改变多一点，精彩多十分。那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过“微课”在网络平台的发布是一种顺应教学发展的必然结果。 什么是“微课”？ “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。随着ipad、智能手机、网络的完善，学生可以随时随地反复学习，“微课”能为学生指点迷津，给予学生最完美的学习体验，最主要的是能激发学生学习的主体性，提高学生学习的能力。 《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：“面向建设人力资源强国的目标要求，面向未来国力竞争和创新人才成长的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”“微课”的出现，就是一个历史性突破，其意义在于在理论与实践上导向形成应用驱动的教育信息化的发展机制。 一、从实践层面看，思想品德的主体性教学在实施过程中存在很多问题 新课程实施以来，“主体热”、“发挥学生主体作用”已成为一线教师的普遍共识。但是，从实践层面上看，思品课堂教学中学生主体缺失仍是一个严重的问题。究其原因，对主体性教学认识不够充分，教学中教师激活主体的教学策略不当都是重要的因素，具体表现主要有以下几个方面。 （1）形式大于内容 从新课程倡导要发挥学生主体地位以来，很多学校的思品教师，从教育观念上稍稍打开了以往封闭的大门，透进了一些现代教育思想的新鲜空气，应该说，“主体性教学”已存在于他们的教育思想和教育意识中。但由于开卷考试的影响，如在课堂教学模式上，导学稿的“一问到底”代替了以往的“一讲到底”，本应是积极的、有创意的思维活动变成了简单的读书或寻章摘句，课堂表面的热热闹闹，但热闹过后，深层次的去思考一下，什么都没有掌握，我们被“主体”迷失了眼。 （2）预设强过生成 教学中有经验的思品教师一般比较注意发挥自己的主导作用。对怎样“控制课堂”局面，把握教学进度和怎样“讲课”积累了丰富的经验。过分强调创设情景，忽略学生生成的现有资料，这不利于学生激发主体性。由于学生本身的不确定性，对于教学中出现的“意外”即生成的材料也要充分运用、引导，从而达到意想不到的效果。 （3）教学形式单一 新课程强调“学为中心”，但由于思品学科往往被视为辅助课的存在，师生都不重视，一般仍是以教师为中心的讲授为主，学生在课堂交往中往往处于被动状态，在教学中很难激发学生主体性的作用。 （4）学习方法不当 长期的“教不得法”造成了严重的“学不得法”。主要表现有：①不会预习。平时一般不做预习，只有在老师布置预习时才走马观花地看一遍；当堂预习阅读速度过慢，抓不住要点；预习时没有查阅地图的习惯，往往只看文字不看地图，只有10％——20%的学生会作一些笔记。②不会听课。课堂上往往表现为被动地、乏味地听讲，机械地、不假思索地抄板书。③不会思考。回答问题习惯于“以读代答”，满足于书本上找现成答案，不作任何思维加工；不会利用自己的语言概括学习内容；不会独立思考，并提出有创意的见解或问题。④不会复习。复习就是死记硬背，缺少整体计划和复习方法；平时写作业也习惯于拿来就做或干脆抄，而不是先复习当天学过的内容，再独立完成作业。由此可见，长期僵化的教学方法，使学生的学习方法、学习态度、学习意识也已完全僵化，根本就谈不上发挥主动性和积极性，学生个性的主动发展已完全被抹杀了。 二、激活主体性的主要策略 1．把握主体性教学内涵的真谛——激活主体的前提 课堂教学过程中，以学生从事学习的认知活动、情感活动、实践活动为主体，对传统的思品教学方式进行改革，它主要表现视学生为完整意义的人，在“微课”中充分体现学生的自主、能动、创造的