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小学音乐 生成性音乐创造教学模式在小学唱歌教学中的应用 郴州市 苏仙区塘溪学校 颜培摘要：在生成性音乐创造教学模式下，音乐教学活动应当包含创设语境、自主探究、实践创造、成果表演以及评价反思五个环节，它们之间相互衔接，不可互换，并形成前后相继的循环，在这样的动态循环中学生的音乐创造能力能得到有效提升；将这一模式运用到小学唱歌教学中，对于教学效果的提升和学生音乐节奏感、韵律感以及创造能力的提升都有着十分重要的意义。本文将对生成性音乐创作模式在小学唱歌教学中的具体运用进行探讨。1 生成性音乐创造教学模式概述生成性音乐创造教学模式是在生成性音乐教学理论的基础上提出来的。1992年美国尤妮丝·柏德曼正式提出生成性音乐教学理论，认为音乐学习的目是让学生产生学习，重视学生主体的发展，提出音乐学习是从整体到部分再到整体这样一个完成的过程，呈现出螺旋向上的生成性学习路径。而且这种学习的最终目标是生成学生的创造能力。基于这一理论构建的生成性音乐创造教学模式重视在循环课程中使学生的创造能力得到生成性发展，认为音乐创造性活动应当贯穿于音乐教学的各个环节。这一模式所包含的环节及其关系如下：图1 生成性音乐创造教学模式从图1可知，这一教学模式是一个完成的循环，一个循环的结束是下一个循环的开始，上一个循环评价反思结果直接为下一个循环的创设语境提供参考和依据；而每一个循环的各个环节也是不能互换的，前一个环节为下一个环节做好准备和铺垫；这样环环相接，循序提升的过程，使得学生的创造性活动不局限于某一节课，某一个环节，而始终处于一种动态的生成过程之中，贯穿于音乐教学的所有环节当中。2 生成性音乐创造教学模式在小学歌唱教学中的具体运用基于上文对生成性音乐创造性教学模式的阐述，这里结合小学一年级《母鸡叫咯咯》唱歌教学的课堂设计，从该模式的五个环节入手，对这一模式在小学歌唱教学中的具体运用进行简单的探讨。2.1 创设语境作为音乐创造教学的开始，创设语境主要是为了让学生的思维进入到音乐教学中，让学生对即将学习的内容产生兴趣；同时创设良好的音乐学习氛围。教师可以通过图片、歌曲、音频素材、视频等创设学习氛围。在《母鸡叫咯咯》的教学中，教师事先在黑板上布置农庄场景，屏幕上播放母鸡的律动画面，教师告诉学生“今天老师开着小车带领开始农庄之旅”，让学生听歌曲《母鸡叫咯咯》进入教室；并以“车到了，让我们猜一猜到了谁的家？”这一问题和播放公鸡叫声的方式，引导学生回答问题，进而引导学生有节奏的说出“谢谢小公鸡”这句歌词。借助音乐、图画、语言引导等方式创设情境，让学生在音乐中感受小农庄的气息和氛围，并对歌曲的节奏、韵律和风格有一个初步的认识。2.2 自主探究自主探究要求要以学生为中心，强调学生自主学习，学生自主进行新课学习和创造的体验，可以以模仿和探索的方式来进行。进入自主探究阶段，教师可以让学生再听《母鸡叫咯咯》，并在黑板上展示图片，并以“母鸡妈妈在做什么，它是用什么声音来告诉大家的？”和教师范唱的方式来引导学生学习节奏并跟读掌握，母鸡 母鸡 叫咯 咯，随后教师可以在黑板上贴上XX XX XX X 这个节奏条，让学生跟读节奏，并创编歌词回答老师提出的问题，例如“小鸡宝宝听到妈妈在叫她们会怎么回答呢？”，可以引导学生用“母鸡 妈妈 快快 来”这个创编的歌词来回答。在学习完节奏之后，可以让学生自己学唱歌曲，由学生提出学习难点，教师在通过音乐伴奏，范唱、打手势、学生跟唱等方式来解决难点。通过这样听唱结合，自主探索的方式，学生不仅能够歌曲节奏、韵律有更深入的感受，而且能够激发学生的学习兴趣。2.3 实践创造这一阶段主要是在对歌曲进行自主探索学习之后，进行即兴的音乐创作，这种创作可以是根据节奏填写歌词，也可以为歌曲伴奏；在教学方式上，可以采取分组的方式，锻炼学生创作能力的同时，也可以培养学生的合作精神。对于《母鸡叫咯咯》的教学，可以为歌曲伴奏，具体来说，教师首先介绍简单打击乐器，并示范演奏，然后选择某一种，如响板；将学生分成小组，探讨如何用响板为歌曲伴奏，学生可以自由选择喜欢的节奏类型，可以自由组合，节奏可以简单一点。例如学生可以选择 X XX这一节奏型。另外还可以根据《母鸡叫咯咯》的节奏，为歌曲重新填词，学生可以选择自己喜欢的小动物，进行填词；在学生填词之前，教师要给出示范，以更好的引导学生。2.4 成果表演这一阶段就是要对学生创作的作品进行展示，以增强学生的自信心和成就感。根据实践创作阶段的分组情况，学生按照小组分别展示自己的作品，或对现编的歌曲进行演唱，或对歌曲伴奏进行表演。2.5 评价反思这一阶段教师、学生之间要根据教师提供的评价标准对每个小组的作品进行评价，包括自我评价和他人评价。评价项可以包括演唱声音是否动听、歌曲的编创是否完整具有新意，表演形式是否能体现小组合作等。教师可以给学生提供如