《除法的初步认识》教学案例.docVIP

拥有童心 贴近现实 自主发展 ——《除法的初步认识》教学案例 黄陂区木兰乡朝阳小学 谌 伟 教学设计说明： “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1．创设情境，激发兴趣。 教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。 课一开始，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，加上老师的“助兴”，为下面的学习开拓了空间。在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公平？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。 2．重视操作，让学生主动获取知识。 教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。 接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品，在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。 3．面向全体，体现差异。 在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性──每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第13～14页《除法的初步认识》 教学目标： 1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点： 让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 教学准备： 挂图，各种水果图片，纸袋学具。 教学过程： 一、创设情境，建立“平均分”的概念 1．谈话。 （1）小朋友们，你们知道今天是什么日子吗？ （做出神秘的样子）今天是小精灵明明的生日。 （2）挂图出示情境图：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢？（村小条件有限没有多媒体，故教师模仿小精灵明明声音） 2．讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。 （1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分 （每人同等数量的橘子）。 （2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？互相说一说。 教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况： ①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。 ②把全部橘子分完，每人分得同样多。 ③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。 （3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。 （4）教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗？ 揭示课题──平均分。 3．举例，感知生活中的平均分。 你还知道生活中哪些现象是平均分？ 师小结：看来平均分在生活中经常用到。 4．理解“份数”的含义。 （1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势判断。依次出示不同分法。学生判断并说明理由。 （2）比较。 通过比较，你发现了什么？ （3）如果平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。 （4）学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。 师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。 5．考考你。 刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？出示下图： 学生手势选择，并说明理由。 师：第（3）种分法每份